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      1. 初中物理實驗翻轉課堂教學研究論文

        時間:2020-08-23 18:05:20 物理畢業論文 我要投稿

        初中物理實驗翻轉課堂教學研究論文

          摘要:微課是一種新的教學模式,它是以教學視頻為載體,圍繞某一個知識點進行教學設計而開展的教學活動。微課不同于傳統課堂教學,其主要特征表現為“主題突出,指向明確;資源多樣,情境真實;短小精悍,使用方便。

        初中物理實驗翻轉課堂教學研究論文

          關鍵詞:翻轉課堂;微課;初中物理;實驗教學

          在初中階段,學生需要打好物理基礎,才能在未來的深度學習中更好地抓住物理的知識點。物理實驗是物理教學中最重要的組成部分之一,只有進行實驗,才可以發現物理規律,發現物質之間內在的聯系;也只有進行實驗,才可以讓學生真正地走進物理的世界,盡情地進行探索。隨著信息化的快速發展,微課作為數字時代的一種新型課程表現形式,以其主題突出、短小精悍以及交互性強等特點,正在被廣泛地應用到各個學科中。在物理實驗中使用“微課”的教學模式,可以讓實驗的效果更加明顯,那么,應當如何在初中物理實驗教學中運用“微課”呢?教師可以從以下幾點入手:

          一、選取好微課的內容

          教師在平常的教學生活中需要常常觀察,搜集一些教學視頻,如教師可以將實驗操作記錄下來,作為微課的內容進行處理和使用。教師通過微課,將實驗的過程演示出來,可以盡可能地減少實驗占用的課堂時間。但是,教師要注意視頻的長度,要將最主要的部分挑出來進行演示,一般來說幾分鐘即可,太長了會讓學生精神不集中,不利于學生的學習。比如說,在教學“水的沸騰的實驗”時,由于自己動手進行實驗需要耗費大量的時間,嚴重影響物理教學的.效率,所以教師就可以利用“微課”的教學模式,讓學生在課前通過微課了解這個實驗,在上課的時候,學生就可以帶著問題與教師進行探討,進而更好地提升實驗教學效率。

          二、把握好微課的位置

          微課固然為物理教師提供了一種新的物理實驗的教學方式,通過微課的視頻演示也確實可以節省課堂時間,但是,微課僅僅只是輔助物理實驗教學的一種教學手段而已,并不可以完全替代物理實驗。在實際教學當中,教師仍然要帶領學生進行充分的物理實驗,因為有許多知識只有進行物理實驗,學生親身去操作和觀察了,才可以記得更加深刻,才可以更加深入地理解這些知識。如在進行“凸透鏡成像”這個實驗的教學時,如果僅僅只是讓學生觀看微課,通過鼠標移動感受凸透鏡成像原理的話,學生缺少了自己觀察的過程,無法領會到其中的真實情況。這樣的話,微課就變得和背實驗沒有什么區別了。因此,只有學生真正地觀察到了凸透鏡成像的情況,才能記憶深刻,才能理解透徹。

          三、利用微課展示問題

          在物理實驗中,學生常常會在操作和觀察中出現許多問題,此時,教師就可以利用微課將平時教師和學生經常出現的錯誤標記出來,向學生進行展示,進而更加直觀地通過展示錯誤的方式讓學生得到警醒。不僅如此,一些利用控制變量法研究的實驗在實際操作中十分復雜和抽象,學生理解起來很困難,這時教師就可以通過有趣的視頻方式向學生進行具體的解讀,讓學生理解起來更加輕松,學習起來也更加的積極。

          四、滿足不同學生的需求

          在進行物理實驗的教學中,由于不同學生之間對于物理知識的掌握程度和理解能力的不同,導致學生之間的學習進度也存在著一些差異,有些學生在實驗之中就可以不斷地學習知識,理解其中的關系;而有的學生卻在實驗結束之后也沒有完全理解。由于微課的內容都是針對一個知識點展開的,所以學生如果沒有在課堂實驗中徹底地理解其中的知識點的話,就可以在課后通過觀看微課的方式進行復習,再次對實驗內容進行觀察和學習,直到把問題弄懂。在這個過程中,學生也可以發現自己在實驗操作中的不足,進而對實驗的理解更加的深刻。

          五、輔助教師進行物理教學

          在物理教學中,教師經常出現許許多多的問題,比如在遇到某一個教學難點的時候,學生難以理解,教師也不知道用什么樣的方式進行進一步的教學。而微課具有資源內容廣,使用方便快捷的特點,教師可以在遇到教學難點的時候,隨時隨地地學習。教師可以課外引導學生自己利用微課進行課下的學習,加強對于知識難點的理解,引導學生在課前通過微課的方式進行預習,課后通過微課反復學習難點和重點,提高學生對于物理實驗中相關知識點的理解,從而更好地鞏固學生的物理基礎,解決教師的教學難題。隨著數字時代的快速發展,諸如微電影、微新聞、微博的微事物也隨之衍生出來,使人們在快節奏的生活和學習中得到身心的愉悅。而微課已經被廣泛地應用到各門學科中,有效地促進了教學內容的開展以及學生學習成績的提高?傊,“微課”的教學模式是教育發展的必然產物,在初中物理實驗課堂中利用“微課”的教學模式,能夠更好地解決教師在實驗過程中遇到的問題,也可以更好地幫助學生鞏固物理知識、提升實驗素養,從而全面地提升學生的綜合素質。

          參考文獻

         。1]胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

         。2]申杰峰.初中物理實驗教學改革淺談[J].現代教育科學:教學研究,2010(11):71.

         。3]姜青峰.利用信息技術提高初中物理教學效率的一點體會[J].現代閱讀(教育版),2013(03).

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