初中物理教學活動中的情感教育論文

初中物理教學活動中的情感教育論文

　　摘要：物理教學過程是一個嚴密的邏輯性強的過程。如果在教學過程中少于了情感精神食糧，那么物理教學就會讓學生覺得苦惱、恐懼、乏味。本文結(jié)合作者長期的初中物理教學實踐從情感教育之---情感付出；情感教育之----觸景生情；情感教育之---情之交融和情感教育之---情感傾向等幾個方面就初中物理教學活動中的情感教育做了一些初步的探討。

　　關鍵詞：初中物理教學；情感教育

　　物理教學過程是一個嚴密的邏輯性強的過程。在物理課堂教學中，貫徹初中生情感教育的三條原則——寓教于樂原則、以情施教原則、師生情感交融原則，使學生感到學習物理的樂趣，愉快的走入物理的課堂，體驗成功的的快樂。但在現(xiàn)階段中學物理教育中，大部分教師只注重知識的傳授，卻忽視了學生情感的培養(yǎng)。情感教育不僅是學科教學手段、方法，更是學科教學的目標之一，當學生對所學的知識不感興趣，情感不強烈時，我們就很難讓學生去理解我們所去探索的知識，很難讓學生真正掌握需要掌握的知識內(nèi)容，我們的教學目的也就難以達成了。如果在教學過程中少于了情感精神“食糧”，那么物理教學就會讓學生覺得苦惱、恐懼、乏味。正如蘇霍姆林斯基所說的：“如果教師不想方法使學生情緒高昂和努力振奮，就急于傳授知識，那么這種認識只能使學生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情學習將會變成學生的負擔”。可見在物理教學過程中，教師要注重情感教育，力爭使情感態(tài)度成為課程教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。所以教師應該用情感教學陶冶他們的性情，完善他們的道德品行，從而把學生培養(yǎng)成身心和諧發(fā)展的、健康的、合格的人才。

　　一、情感教育之——情感付出

　　前蘇聯(lián)教育家，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有感情，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子”。只有真正地去愛學生，才能培養(yǎng)出有健全人格的社會人才，才能使在情感上出現(xiàn)彎路的孩子及時醒悟過來，才能使教育的效果事半功倍。而只有付出真正感情的教師，才是合格的教師。作為教師，我們應該發(fā)出真心地愛孩子。孩子的內(nèi)心是很脆弱的，也是敏感的，教育者表現(xiàn)出來的愛若有半點虛假，都會被孩子察覺，只會產(chǎn)生反作用。公正、平等地看待每一個孩子。教育者應從心底里相信：每一個孩子都是好孩子，每一個孩子都有向上的要求。

　　二、情感教育之——觸境生情

　　情感總是在一定的情境下產(chǎn)生的，情境的各種因素往往對情感起綜合作用，在物理教學過程中，學生是學習的主體，其情感直接影響到教學的效果和質(zhì)量。這就要求物理教師要根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生感受到濃烈的學習氛圍，愉快的參與到學習活動中去，從而引發(fā)學生積極的情感體驗，從而升華學習情趣。

　　如：我在講機械運動時，就引用的一個故事：一名法國飛行員在2000米的高空飛行時，他發(fā)現(xiàn)機艙上有一個‘小蟲’，便伸手把它抓了下來，結(jié)果打開一看原來是一顆德國子彈。故事立即引起學生的學習情趣，恨不得一下子就知道抓下子彈的秘密，他們就會更積極地學習，更專注于課堂教學。

　　三、情感教育之——情知交融

　　在新課程理念下，物理教學重結(jié)果更重過程轉(zhuǎn)變。教師在教學活動中起主導作用，在教學互動中，教師要積極的引發(fā)學生的情感，和學生之間不斷的合作、交流與探究；我認為這樣的互動過程就是教師和學生情知交融的過程。在活動中教師要飽含著真情、激情、更要尊重、理解、信任學生，這樣把教師的真情、激情、尊重、理解、信任傳遞給每一個學生，使之感染，才能讓學生感受到親切、自信，才能讓學生順暢的接受知識，才能讓學生潛移默化的接受到思想教育，才能讓學生感受到良好的情感體驗，實現(xiàn)德育目標。

　　首先，教師要創(chuàng)造愉快、寬松教學環(huán)情境，發(fā)揮情感的積極作用。比如：教師儀表端莊、語言流利風趣、對學生積極的鼓勵，給學習空間自由的討論等形式。其次，教師教學過程中要將情感因素與認識因素有機融合，形成以情促知、以知增情、情知互促的局面，最大限度地發(fā)揮教學的功能。另外，教師要多關心學生的學習和生活，多與學生交流，與學生一起運動、游戲等形式來增進師生情感，才能讓學生真正的喜歡你、喜歡你的物理教學。

　　四、情感教育之——情感傾向

　　在新課程理念下，“一切為了每一位學生的發(fā)展”這一核心內(nèi)容。要求我們物理教師關注每一位學生，不放棄每一位學生。在教學過程中教師要根據(jù)個體差異，從實際出發(fā)因情施教，要體現(xiàn)出情感傾向。

　　對于成績上表現(xiàn)優(yōu)異的學生，僅僅在課堂上他們往往‘吃不飽’，易嬌傲自滿，不思進��；教師要激勵他們做到‘不知足’；對于出現(xiàn)了這種學生時，教師要讓他們看到自己的不足，譬如拿一到較難的題給他們說‘你能做嗎’？或‘你行嗎’？用這樣的語言來刺激他們的求知欲。同時更要鼓勵他們用自己的聰明頭腦同老師一起開辟‘第二堂課’，加強師生間的合作關系，使學生更信任老師，跟喜歡物理。

　　對于成績上表現(xiàn)較差的學生，要理解、尊敬、信任他們，要利于課余時間主導同他們一起參與課外活動，拉近距離，從而了解他們的興趣愛好，在學習上存在的具體問題，掌握好學生的第一手資料；這樣教師就可以創(chuàng)設適當?shù)沫h(huán)境，有針對性的對他們提出問題，好讓他們都可以正確回答，并及時的表揚、鼓勵他們，讓他們也能體會到成功的快樂，讓他們體會到在老師的心里依然有他們的地位。

　　例如：本校初二年級一班的王麗同學，學習努力刻苦，可物理成績總是不理想，她一度曾想過放棄；這位踏實刻苦的女生很快進入了我的視線，我便主動找她談話，了解存在的問題，給她明確的指示；重書本，抓基礎；告誡她；冰凍三尺非一日之寒，有付出就一定有回報；課堂上不失時機的提問，通過幾周下來成績有了明顯的提高，她也感到非常的自豪，促進了學習的積極性，重新樹立起了信心。

　　總之，情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在大力提高素質(zhì)教育的今天，更要注重情感教育，關注每一個學生，不放棄每一個學生，促使每一個學生形成良好的情感態(tài)

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