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中學物理新課改教學經驗總結————在初中物理教學中開展研究性學習的幾點做法-學科論文
面對新一輪課程改革，《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）提出了五條“課程基本理念”，如何在教學實踐中落實這些要求，是每一位初中物理教師必須經常思考的一個問題，我在教學中主要是通過指導學生開展研究性學習進行了一些嘗試，下面將本人在實踐中取得的一些經驗總結如下：
一、激發學生對物理研究性學習的興趣
首先，通過讓學生了解物理學的發展史來激發學生的研究興趣。在平時的教學中，讓學生在理解物理知識的同時，了解物理發展的歷史，知道物理概念、規律的研究過程，以激發他們對物理的研究興趣。如指導學生了解法拉第的生平和他的偉大成就（電磁感應現象、電解定律），讓學生領會研究物理問題的基本方法（實驗法）；指導學生了解《歐姆定律》發現的艱辛歷程，讓學生體會百折不撓的研究精神和學會科學的方法（控制變量法）；指導學生了解“熱本質的認識過程”，讓學生了解到科學的發展史是一部理論與實踐交叉，失敗與成功并存的發展歷史。
其次，引導學生認識物理的魅力，激發物理研究興趣。在教學中有意識地讓學生認識到：物理學是前人在認知與探索自然的過程中，通過總結、歸納、抽象、驗證等思維環節而逐步建立并不斷完善起來的一門自然基礎科學，它的時空觀、物質觀、自然觀等，對整個人類文化的發展進程產生了深刻的影響力，是各行各業科技人員所必須具備的基本觀點。物理學還是一門實用的，與社會生產和人類生活緊密聯系的學科。如我國古代的四大發明，對人類社會進步曾經作出了杰出的貢獻；在近代，由于17世紀至19世紀力學、熱學、電磁學的發展，使人類社會先后進入蒸汽時代、電氣時代；在現代，由于現代物理的發展，使人類社會進入了一個高科技時代；在現實生活中，人們已普遍關注物理與能源，物理與環境等時代課題與人類生存和發展之間的關系。學生在教師的指導下，有意識地通過自己查閱科普資料并利用互聯網上的信息，認識了物理的作用、地位及其與人類生活的關系，大大激發了學生學習物理的興趣和研究熱情。
二、指導好學生確定研究性學習的課題
研究性學習的課題來源豐富、題材廣泛。目前出現的一些社會問題、科技成果、生活常識、生產實際等方面內容都可以是研究性學習的問題，也可以是課本上的某些概念、規律的再研究。要注意的是必須根據教學條件、教學需要、學生的認識水平和學生的興趣、愛好有選擇地確定課題，以便使學生的個性得到充分的發展。在教學實踐中我從以下幾個角度幫助學生確定研究課題。
1、鉆研教材，確定研究課題。
課堂是素質教育的主陣地，教材是研究性學習的主要內容。教材中包含著物理知識的探索和形成過程，研究問題的思維方式和方法，蘊涵著豐富的研究課題。在初中物理教材中，除了有關的概念、規律可以作為研究性學習課題外，還可以有針對性的對教材中的有關知識點引導學生進行討論、深化與拓展，提出新的研究課題。如學習了“摩檫”和“重力”有關知識后，可以引導學生提出“沒有摩擦，生活會是什么樣”、“沒有重力地球上會是什么情形”等課題。在教學實踐中，我與學生一起精心鉆研教材、挖掘教材，發現了很多的研究性問題與素材，既激發學生的研究興趣，也使學生加深了對教材的理解。
2、聯系實際，確定研究性問題。
“從生活走向物理，從物理走向社會”是物理課程的基本理念之一。物理學與科學、技術、社會是緊密聯系的，要將研究性學習活動融入學生的社會生活實際，選題要貼近學生的生活實際，從學生熟悉的生活、生產實例入手，還要切合學校、家庭的實際以及與其他學科的聯系，這樣選題容易激發學生的研究興趣，也便于著手開展研究。例如：“研究老虎鉗上的物理知識”、“自制桿秤”等課題。通過這樣的選題，學生明白了生活中無處沒有物理，既培養了學生對知識的實踐應用能力，又誘導他們對實際問題作進一步研究的欲望，從而提高他們的創新能力。
3、發散思維，確定研究性問題。
在物理教學離不開物理問題，可以引導學生對物理問題進行發散思維，誘發學生發現并提出新問題進行探究，例如教學中常見的一個題目：在一個杯子中盛有一定量的水，水上漂有一塊冰，當冰熔化后，水面將如何變化？
教學中，可引導學生發散思維并確定研究性問題：
問題一：將“一塊冰”改為“冰塊中有鐵塊” 水面將如何變化？
問題二：將“一塊冰”改為“冰塊中有木塊” 水面將如何變化？
問題三：將“一塊冰”改為“冰塊中有一個小氣泡” 水面將如何變化？
問題四：將“杯中盛有水”改為“杯中盛有酒精” 水面將如何變化？
這樣從一個問題出發，編擬出多個研究性問題展開研究，不僅使學生的基礎知識得到鞏固，而且進一步發散學生思維拓寬思路，有利于培養學生創新精神和能力，也使學生感到研究原來并不難，學生研究欲望得到了加強。
4、關注社會熱點，確定研究課題。
新課程強調教師、學生、環境和社會四個因素的綜合，課程是動態的。教師作為課程資源的開發者、組織者、設計者、學生利用課程資源的引導者，要密切關注時事，引導學生關心社會現實中的熱點與焦點性問題，保持研究性學習的生機與活力，培養學生良好的品德，塑造健康的人格。我在指導學生開展研究性學習時不僅尋找教材知識點與社會熱點的最佳結合點，還根據結合點設計精巧的課題，如：“三峽蓄水中的物理知識與生態環境問題”、“火車提速中的行程問題”、“車輛超載的壓強問題”、“磁浮列車中的摩擦問題”、“神五上天中的物理知識”等等。這種關注社會熱點，結合教學內容提出研究性課題，擴大了學生知識面和眼界，加強了物理與其他學科的聯系，增強了學生的環保意識和社會責任感。
三、注重研究性學習的過程性和探究性
現代教育心理學研究指出，學生的學習過程是一個接受知識的過程，是發現問題、分析問題和解決問題的過程；也是學生展示聰明才智、克服困難、解決問題、形成個性的過程�！段锢碚n程標準》中，把科學探究式學習作為一種重要的研究性學習方式。為了讓學生通過探究活動，體驗科學研究的過程，懂得科學的思維方法，養成實事求是的科學態度，形成正確的價值觀，我在指導學生開展研究性學習時特別注重探究過程，注重學生探究新知的經歷和體驗。首先創設情景，讓學生發現和提出問題，進行猜想與假設，利用身邊的物品及實驗器材，設計方案，進行實驗探索，對獲得的信息進行分析和討論，得出結論，然后對過程和成果進行檢驗、評價，最后進行總結交流。學生在研究學習的探究性活動中，產生了濃厚的學習興趣，真正體會到成功的喜悅。
當部分學生在活動過程中遇到問題和困惑、挫折和失敗時，甚至有些學生花了很多時間和精力，卻一無所獲，我總是幫助他查找失敗的原因，并告訴他：你經歷了一系列研究過程的親身經歷，了解了科學研究的一般流程和方法，鍛煉了與他人進行交往合作的能力，這也是一種經驗獲得和能力的提高。
四、突出研究性學習的自主性和發展性
因為不同學生的個性、心理、智力、情感是各不相同的，進行研究性學習活動時，我針對不同學生的實際，采取不同的引導、激勵方式，鼓勵學生挖掘潛能，突出“自主性”，從不“包辦代替”，留給學生獨立思考的空間，開發學生的創新潛能，創設自主學習和自主活動的情境，激活學生主動探究學習的內在積極性，有效地培養了學生獨立思考，自主學習的能力及其組織能力、社交能力、綜合實踐能力。
在開展研究性學習時，我立足于學生的發展，從有利于學生發展的角度思考問題，努力引導學生自主鉆研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。從而使學生能夠真正理解、掌握知識技能，促使他們思維開放，學會學習，并且越學越“活”，具有一定科學素養和創新意識，為他們的終身學習和發展奠定了基礎，使他們適應社會發展的需要。
五、堅持科學的評價原則
新課程標準倡導的是“注重過程評價與結果評價結合，構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高”。我在開展研究性學習活動中對學生的評價堅持五項原則，即目標的導向性、內容的多元性、方法的多樣性、發展的過程性和激勵性原則。只要是有利于學生全面發展的行為和表現，都給予學生積極的評價，堅持評價目標的導向性，促使學生的整體素質提高；關注學生多方面的發展，注重學生在研究性學習過程中表現出來的個性、特長和潛能，從“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標出發，讓學生自己、同學、家長都參與到學習的評價中來，發現學生在活動中的閃光點，保證評價內容和主體的多元性，增強了學生的自信心，帶動學生全面和諧發展；注重把量化評價與建立學習檔案、活動觀察、實踐操作、活動成果、努力程度等質性評價方法結合起來，使用素質發展報告冊，體現方式方法的多樣性，讓學生全面地了解自己；注重學生成長發展的過程，將評價與記錄貫穿于整個的研究性學習過程之中，將發展變化的過程成為評價的組成部分，便于學生自我認識、自我反思、自我調控、自我完善、自我提高，展示過程性；鼓勵學生積極參與研究性學習并展示自己的努力和成績，如將自己滿意的作品公開展示，在活動和過程中獲得成功的愉悅，為自己的進一步發展提供動力，富于激勵性。在教學實踐中開展研究性學習活動，可以在課內，也可以放在課外，還可以是課內活動和課外活動的有機結合；可以是整節課的探究，也可以是部分的探究，既可以是課外教材的閱讀，也可以是課內、課外實驗的探究，課外參觀、調查、訪問、上網查詢等等。研究性學習是一種學習方式，但不是唯一的學習方式。設計教學方案時，要根據學校、教師、學生的具體情況進行選擇，把研究性學習方式和接受學習、發現學習等其他學習方式有機的結合起來。
總之，研究性學習是新課程倡導的一種新的學習方式，指導學生開展好研究性學習，對培養具有創新精神和實踐能力的新世紀人才具有重要的意義，我個人一些粗淺的做法還很不成熟，需要我們廣大物理教學工作者去不斷探索、不斷完善。我們要順應課程改革潮流，一方面積極引導學生在物理教學中開展研究性學習，另一方面要致力于研究性學習自身的思考與研究，做到在學習中實踐，在實踐中學習，努力提高自已的業務水平和指導能力。
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