中藥學教學改革實踐研究

中藥學教學改革實踐研究

　　藥物制劑的穩定性關系到藥物在 生產和貯存時的質量變化,關系到藥物的安全性和有效性。本實驗查閱相關文獻資料,改變以往穩定性教學實驗的實驗方案,采用雙黃連口服液作為實驗對象進行恒 溫加速穩定性實驗,使學生更好地掌握中藥制劑穩定性的理論知識和實驗操作以及預測有效期的方法。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：闡述信息化時代背景下高等中醫藥院校運用信息技術變革教學模式，在教學設計過程中運用混合式學習模式，構建中藥學課程課堂教學與網絡教學深度融合的新型教學模式的必要性。介紹了基于“微理念”，通過“微視頻”“微討論”“微測驗”“微實訓”等方式，促進中藥學課堂教學與網絡教學深度融合的探索與實踐。有效教學活動的設計是信息化教學設計的核心，依托中藥學課程網絡教學平臺，基于“微理念”展開在線與課堂交互性教學活動的設計與實踐，激發學生自主學習興趣。

　　關鍵詞：中藥學;微理念;混合教學;教學改革

　　信息化時代微博、微信等“微現象”的出現，使學生學習方式發生深刻的變革，教師也需要不斷地探索課堂教學的新模式。目前，高等中醫藥院校已經開始應用信息技術變革教學模式，進行線上與線下相結合的混合式教學課程建設，但建設之后的課堂教學實踐仍處于初步探索階段�；�于教育“微理念”，在教學設計時用混和學習模式來構建中藥學課程課堂教學與網絡教學深度融合的新型教學模式，將有助于學生利用“碎片化”時間進行中藥學課程的“微學習”。

　　一、基于“微理念”促進課堂教學與網絡教學的深度融合

　　1.1遼寧中醫藥大學網絡教學平臺開設的中藥學課程教學空間，整體結構設置了課程信息、答疑討論、研究型教學、在線測試、播課單元、作業、學習筆記等欄目。在中藥學課程現狀分析和學生對象分析的基礎上，基于“微理念”構建中藥學課程網絡教學平臺，進行教學內容、教學資源、教學活動、教學評價等方面的課程設計。精心設計學習知識點和選用知識點最佳的呈現方式，知識點的呈現方式包括文字講稿、演示文稿、視頻講解、在線測試、學習反思等。依托中藥學課程網絡教學平臺，基于“微理念”開展線上線下相結合的研究型教學活動，引發學生自主學習。在網絡教學平臺的支撐下，課前學生自主學習，進行微閱讀、觀看微視頻、完成微測驗、參與在線微討論等。課堂教學進行面對面展示與交流，導入微話題、師生與生生開展多維度的深入交流、教師適度予以指導和點評等，經過思想碰撞，有效拓展了學生的知識面。

　　1.2課后圍繞衍生性問題反思總結、拓展學習。教學反饋形式包括在線測試、答疑討論、調查問卷、作業等。教學評價貫穿于學生學習的全過程，制定形成性評價標準和評價量表，關注學生學習效果評價和學生學習過程評價，評價方式包括討論區學生表現和研究型教學活動表現評價、課前微測驗和課后微測驗等。依據學習目標針對知識點進行教學設計，營造微環境，制作微課件、微音頻、微視頻等。如圍繞中藥學課程課堂教學中經典歌訣“十八反”“十九畏”等知識點，遼寧中醫藥大學雅韻樂坊的學生以學習共同體形式完成原創音樂版經典誦讀“微音頻”的設計和錄制，并上傳中藥學課程網絡教學平臺共享。“微音頻”有助于激發學生的學習興趣，有助于學生開展自主性“微學習”。

　　二、基于“微視頻”促進課堂教學與網絡教學的深度融合

　　“微視頻”是以建構主義學習理論為基礎的新型教學法，符合現代大學生的心理與時代特征[1]。《中藥學》微視頻具有碎片性強、結構微縮、知識面廣、探索性強、趣味性高等特點[2]。“微視頻”是學生進行中藥學課程知識點“微學習”的主要載體，包含學習目標、前測、小結、后測等。一般“微視頻”的時長為5~10min。統籌設計中藥學課程內容的整體框架，教學單元間以一定的邏輯關系組成1個教學模塊;制作系列“微視頻”，形成1個教學單元;每個“微視頻”介紹1個中藥學課程的知識點。如在中藥學課程混合式教學中將理氣藥進行梳理和設計，完成系列“微視頻”制作;圍繞中藥學重點和難點內容，制作以“陳皮與青皮”“附子與干姜”“人參與黨參”等相似藥物比較為核心內容的“微視頻”;制作以具有疏肝、安神、安胎、止嘔等功效的中藥辨析為核心內容的“微視頻”，發布在中藥學課程網絡教學平臺的播課單元，便于學生根據自己的個性化需求進行自主學習。

　　三、基于“微討論”促進課堂教學與網絡教學的深度融合

　　中藥學課程網絡教學平臺是師生與生生進行在線互動交流的平臺，在線活動設計包括答疑討論、課程問卷、研究型教學、在線測試、課程作業等。圍繞中藥學課程教學目標，將課堂教學內容延伸到網絡教學空間中，發起有針對性的與中醫藥經典文化[3]、臨床應用、創新創業等領域相關的“微討論”話題。開展多種形式與主題內容的“微討論”，既有助于充分利用第二課堂拓展學生的知識面，又有助于基于討論式、互動式等教學方法的運用，促進課堂教學與網絡教學的深度融合。課程主講教師在中藥學課堂教學中發起“微討論”話題，學生自愿選擇自己感興趣的話題，展開自主探究式學習，形成學習報告，發布在中藥學課程網絡教學平臺的討論區欄目下，師生與生生圍繞主題進行進一步的互動交流。依據教學目標、教學反思與教學設計，精心設計“微討論”話題，如臨床如何區別選用半夏的不同炮制品?如何減輕烏頭類藥物的毒性?古代本草學和方書中有關決明子制枕的記載有哪些?

　　四、基于“微測驗”促進課堂教學與網絡教學的深度融合

　　“微理念”指導下的教學評價設計內容包括在線測試、討論區活動評價等。“微測驗”是開展中藥學課程教學效果實時評估的有效途徑之一。在一個“微視頻”學習完成后，教師根據“微視頻”的教學內容設置“微測驗”的考核內容。“微測驗”有助于學生進一步深化對“微視頻”相關知識點的理解，有助于教師及時了解學生對“微視頻”教學內容的學習效果，并通過網絡教學平臺收集學生學習情況的相關數據信息，也有助于教師根據反饋信息不斷地完善教學設計與“微視頻”制作，隨著網絡教學平臺提供的數據實時予以合理調整�；�于“微測驗”促進課堂教學與網絡教學的深度融合，主講教師在課堂教學過程中指導學生以學習共同體形式進行階段性“微測驗”命題工作，經主講教師審核與修正后，上傳到中藥學課程網絡教學平臺的在線測試欄目下，開展學生在線“微測驗”。“微測驗”有助于督促學生對中藥學課程階段性學習內容進行復習，有助于教師了解學生形成性學習過程。

　　五、基于“微實訓”促進課堂教學與網絡教學的深度融合

　　5.1基于“微實訓”促進中藥學實訓課程改革

　　中藥學實訓課包括中藥飲片辨識、中藥應用訓練等內容，目前，在高等中醫藥院校中藥學實訓課程課堂教學環節中，仍然存在部分學生無法與教師講授同步辨識中藥飲片性狀特征細節的問題�；�于“微視頻”構建中藥學實訓課程的創新學習平臺，將中藥學實訓課程的中藥飲片性狀鑒定等相關重要知識點制成5~10min的“微視頻”，上傳到中藥學課程網絡教學平臺播課單元欄目下。以“微視頻”的方式促進中藥學實訓課程課堂教學與網絡教學的深度融合，有效解決實訓課程課堂教學中中藥飲片性狀細節無法同步觀摩的問題。“微實訓”主要圍繞重點與難點知識，針對中藥飲片性狀特征的細節之處，運用特寫、字幕提示等方式，輔助教師的講授。通過微課教學進行中藥飲片識別學習，利用動態效果增強學生視覺、聽覺等感官，可以有效地促進學生對實訓知識的理解[4]。中藥學實訓課程課堂教學環節中教師可以把更多的精力用于答疑解惑和組織課堂教學活動，以增強課堂教學的互動性和參與性，讓學生真正成為中藥學實訓課程課堂的主人。

　　5.2基于“微實訓”促進創客教育理念在中藥學課程教學中的滲透

　　5.2.1中藥學課程采用傳統講授與研究型教學(如案例教學、基于項目的教學等)相結合的方式，開展面對面教學活動與在線活動相結合的混合式教學模式。基于“微理念”進行研究型教學有效教學活動設計，激勵學生以持續的方式和積極的態度參與到教學過程中來。以“微視頻”為載體，以“微實訓”內容為主題，模擬實訓“微情境”，實現中藥學實訓課程教學方式的多樣化，從而提升中藥學實訓課程教學效果，推進中藥學實訓課程的教學改革。將蘊含“微情境”的“微視頻”上傳到中藥學課程網絡教學平臺研究型教學欄目下，學生在“微情境”中體會中藥的臨床應用，用學到的知識解決臨床和生活中的實際問題，培養中醫藥思維。在開設中藥學課程的經管專業學生中開展創客研究型教學活動，探索創客教育理念在中藥學課程教學中的滲透方式，促進中藥學知識與市場營銷學等知識的有效融合。

　　5.2.2創客研究型教學的教學活動設計為學生自主形成學習共同體，結合中藥學相關知識，每個小組確定1個專題進行協作性探究，完成策劃方案。小組創客作品以“微視頻”的形式呈現，并發布于網絡教學平臺研究型教學欄目下。課堂教學活動設計包括創新設計的展示、案例分析、小組活動、課堂討論、答疑等。各個小組在課堂圍繞創客專題進行匯報，如中藥藥妝產品的研發與營銷策略等，并安排答辯環節。學生積極參與課堂教學活動，從而實現學習共同體組間交流與學習，最后依據學生學習活動與學生合作情況完成自評、組內互評與組間互評。開展創客研究型教學既有助于學生自主學習能力的培養，又有助于學生應用能力和創新能力的培養。以建構主義學習理論為指導，踐行以學生為中心的教學理念，基于“微理念”，通過“微視頻”“微討論”“微測驗”“微實訓”等方式促進課堂教學與網絡教學的深度融合，符合當代大學生的認知規律和學習興趣�；�于“微理念”的中藥學教學改革使學生從被動學習向主動學習轉變，使學生從來課堂聽課向來課堂參加教學活動轉變。這種變革有助于培養學生的創新能力和協作能力，有助于深化中藥學課程教育教學改革與創新創業教育融合，有助于全面提高高等中醫藥院校人才培養質量、推進高校向應用型教育轉型，有助于不斷提升高校的社會服務能力。

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