質疑新目標英語在農村中學的實施

質疑新目標英語在農村中學的實施

摘要：現在的新目標英語，對農村學生來說，想掌握得好的確很不容易，單詞量太大、知識面太廣、所涉及的內容過于西化、知識體系繁雜零散且難度較大。另外，新目標英語對教師的要求越來越高，面對如此難教的學生和如此深度的教材，容易造成老師的急躁情緒，甚至不少的英語教師不得不拋開現有的教材，而按著自己的意愿“自編”教材來授課。因此有很多農村英語老師都呼吁現行的英語教材不適合農村。

關鍵詞：農村新目標英語問題

隨著知識科技信息化、經濟一體化、社會多極化的到來，我們的社會正經歷著前所未有的深刻變革。自92年分配以來，我就經歷過數幾次英語教材的改革，其中變化比較大的是94年的教材改革，以及去年的英語新課程改革。這一次的新課程改革就像朱自清筆下的“春”一樣，從頭到腳都是新的。它所帶給社會，尤其是我國教育的影響是巨大而深遠的。對我國農村的基礎教育來說，新課程改革大潮沖擊著與之相關的方方面面。而它所給予農村一線的教師的除了眼前一亮，自然還會有很多的問題。

在這一年的課改實驗中，作為一線的課改教師，我發現新課改確實給教師和學生帶來了巨大的變化，如：教師比以往更加好學了；師生間的關系更加密切了；學生的思維更加活躍了；自主、合作、探究的學習方式在課堂上得到越來越多的普及和推廣……但英語新課改也給我們帶來了一些困惑，如：拔尖的學生在聽、說、讀、寫等各方面的水平都較以前同級的學生高出許多，但差生所占的比例也比以往高，學生的分化從初一就開始凸顯；學生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，增大了授課的難度；等等。回顧這一年的課改情形，

結合自己的實際教學及本地區的實際情況與特點，筆者從浮華的背后，感到了一種深深的憂慮與不安：盡管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改困難重重，舉步維艱，面臨著嚴峻的挑戰。這其中的原因是復雜的，一年來筆者粗略分析，英語新課改未取得預期的效果，主要有以下幾個問題：

問題一：新教材部分內容與實際生活脫節

新目標英語是中美合編，人民教育出版社與美國湯姆森出版集團合作，在該集團出版的教材Coforit!基礎上，依據教育部頒發的《英語課程標準》(實驗稿)改編的初中英語教材，它吸收并采取了美國人在教育方法和教學理念上的不少優點，其中不少章節是將美國教材的內容稍做改動或直接搬過來的。編者的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學生，使之與學生的實際生活密切聯系，從而使學生對所學知識產生興趣，激發其學習英語的動力。但實際情況如何呢?舉個例子來說明一下吧!比方pizza(比薩餅)，象我們象山只有丹城有一家pizza店，我所任教的兩個班，沒有人吃過pizza。我想至于廣大農村的學生，絕大部分恐怕以前連聽斗沒聽說過，因而，對于許多學生而言，比薩餅與一頭大象又有什么區別呢?

初一的學生又怎么能有那么好的自制力使自己對毫不熟悉的東西非常感興趣呢?又怎么進行任務型教學，讓學生對于比薩餅進行各種調查呢?如果教師將其變為中國的餃子或面條，那豈不是人為增加了學生的學習負擔了嗎?如果教師僅領學生紙上談兵，又如何能提高他們的學習興趣，使他們學得牢固呢?因此，我個人認為，就教材內容而言，本套教材的某些章節只適合大中城市等各方面都比較發達的地區，而不適應于小城鎮與廣大農村。因此，“面向全體”也就成了一句空話，“以人為本”也就失去了意義。

問題二：新教材的操作難度大，加大了教師的備課與授課難度

新目標英語每個單元都圍繞一個具體的話題展開，但畢竟課文里的具體的可操作的內容較少，教師在備課時需要自己精心編排方能授課，而教師手頭又沒有現成的資料或教學輔導材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實有一定的難度，這一切大大增加了教師的備課難度。再加上每個單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，許多教師一時還不能完全適應。

問題三：小學與初中的英語教學嚴重脫節，是英語新課改的又一大障礙

現在，我縣從小學一年級就開始開設英語課，按理說初中英語教學應該很簡單了吧。但實際情況又如何呢?舉個例子來說明一下吧!去年我在剛接手初一的兩個班時，為了了解一下學生在小學的英語學習水平，在第一堂課分別讓兩個班的學生默寫了一下26個英語字母，結果令人大跌眼鏡：26個字母完全寫正確的學生幾乎為零，其中有一大半學生是胡亂寫或交空白卷的。他們好多人連讀也不能全讀對，或者將英語字母與漢語拼音混淆了。后來，我經過一番調查與了解才得知，在小學，他們只注重語文和數學，英語課形同虛設。因此，從學校到家長乃至學生，都沒有引起足夠的重視。本人認為新目標英語比較適合象上海這樣大城市的初中學生，并不適合我們農村孩子，農村孩子畢竟不同于城市孩子。上海是國內英語普及最好的城市，孩子從小學入學開始就已接受英語教育，在上海的小學校，英語和數學、語文有著同等重要位置。因此本人認為教材的改革也要因材（學生的差異）而實行。

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