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探析動畫片在鄉鎮學校初中英語教育中的作用
摘要：身處鄉鎮的學生往往從初中才開始接觸英語，實踐證明，將動畫片融入日常英語教學，并采取合適的步驟，不僅可以提高學生的英語聽力和口語能力，而且對于培養學生英語學習的興趣也有重要作用。關鍵詞：鄉鎮學校 初中英語教育 動畫片
隨著社會的發展和素質教育的深入，英語教學越來越強調學生的英語使用能力，而不再是為了應付考試。為學生打下良好的語音、語調和語感基礎，培養他們學習英語的興趣，是從事起點教育的英語教師的責任所在。但由于經濟原因，身處鄉鎮中學的學生往往因為沒有良好的英語學習氛圍而陷入“啞巴英語”的境地。他們往往靠著勤奮和聰慧而在考場上傲視群雄順利進入高中、大學的學習，但是在進入大城市之后，他們才痛苦地發現自己的英語只能用來考試，根本無法用英語進行實際交流。為了避免這種情況的出現，在有條件的鄉鎮學校已經開始注重在課堂上使用英美原版的動畫片來進行英語的輔助教學，并取得了初步成效。
一、鄉鎮學校英語動畫片的課堂教學模式
正規的英語動畫片的視聽課堂教學模式應由視聽教學——聽力沉浸——聽說模仿和角色扮演四個基本過程構成，但是這樣的“四步法”往往由于鄉鎮學校的教學設施不齊備而無法實現。在鄉鎮學校，英語老師往往按照這樣的步驟進行基于英語動畫片(片斷)的教學。首先，教師簡單地介紹故事情節，提出幾個細節性問題；然后開始第一遍試聽；試聽后，由學生回答問題，再有針對性地進行重放，直到大多數學生聽懂；接下來是聽說模仿，跟讀和背說，要求學生在語音、節奏和語調方面盡可能地與錄音中的聲音一樣；最后是角色扮演，要求學生以小組對話的形式進行角色扮演。
二、英語動畫片的作用
經過一段時間的課堂實踐，我們發現：在課堂上通過既定的模式運用英語動畫片，可以在鍛煉學生英語聽力、練習學生英語口語和激發學生學習興趣三個方面顯著發揮作用。
1.鍛煉英語聽力
聽力是外語學習中非常重要的五項技能之一，也是外語學習的基礎，要提高英語教學質量就必須注意對學生進行聽力訓練。聽力訓練的首要條件當然是教師在日常教學中盡量多講英語，盡量讓學生聽純正的語音，使學生較早地接觸地道和標準的英語。而在動畫片英語教學既定的播放模式下，學生可以跟著動畫片仔細聽原聲的英語發聲，在動畫片特定情境的帶領下，努力去聽懂動畫片中的角色之間的對話。這對于鍛煉他們的英語聽力很有好處，首先動畫片中的情景對話對于初中生來說很有意思，這就使他們有興趣知道角色對話的內容；其次，在動畫片畫面的提示下，他們可以嘗試著猜測故事內容，這對于單詞量還較少的初中生特別是對于身處鄉鎮初中學校才剛剛開始英語學習的學生來說，這種視頻加音頻的方式對他們提高英語的聽力水平大有裨益。
精聽與泛聽，是聽力訓練中相輔相成的兩種方法。精聽是指讓學生反復聽聽力材料，直到完全聽懂；泛聽則主要是培養提取段落的主題大意的本領，聽不同的口音與語調，培養良好的語感和暢快的語流。在動畫片教學中，教師要處理好兩者之間的關系——泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的深化，要用泛聽來帶動精聽。同時，聽音環節也要與以后的口語練習環節相配合：精聽的段落就是學生需要進行復述和角色扮演的段落，所以在聽這些段落的時候教師應該有意提醒學生注意細節和記憶。通過這種方式的精聽，使學生仔細分辨語音、語調、單詞發音在句子中的變化，感受如連讀、同化、弱化、失去爆破等，并對重音和口音習慣表達方面等有更好的把握。
2.練習英語口語
在聽懂的前提下，鼓勵學生跟讀，通過對動畫片中的發音方法、語音語調的模仿來學習英語口語。跟讀是提高英語口語最好的方法之一，在以英語為母語的說話人的帶領下，學生可以很好地感受英語發音的技巧、單詞的重音以及說話的語調和節奏，并很好地感受英語語言的魅力。在基本完成跟讀之后，教師應帶領學生進行背讀，這是跟讀與角色扮演兩個環節之間的過渡。在背讀環節中，教師帶領學生回憶動畫片中的重要情景，通過對細節和場景的提問來完成對于重要片斷的復述和背讀，鼓勵學生大膽說，即使學生錯誤較多也應該給予充分的鼓勵。
十八世紀法國教育家讓·雅克·盧梭說過：“兒童絕不喜歡練習那使他們受苦的工具，假設把這些工具改變成愉快的事體，你將不能使兒童離開它們了�！痹诘乩砦恢幂^好、經濟較為發達的地區，學生一般從兒童期就開始學習英語，兒童富有好奇心，善于模仿，心理障礙較少，容易對新語言產生強烈濃厚的興趣，但是身處鄉鎮的學生則往往從初中才開始接觸英語。而初中階段的學生往往心理較為敏感，對于這些學生而言，鼓勵他們開口說英語尤為重要。
3.激發學習興趣
孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！迸d趣永遠是學習最好的老師，特別是對于語言學習而言，只有讓學生愛上英語，他們才會有持之以恒的動力和決心去學習英語。因此，教師在課前就要精心設計教案，盡量以新穎的教學手段來激發學生興趣，激活他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，展現學生主體的能動性。就動畫片英語教學而言，重要的是教師應該在給學生播放動畫片之前就要較為熟悉動畫片內容。由于時間限制，在課堂上很難將整部動畫片完整地播放(每學期可以選擇2-3部動畫片進行分段教學)，所以教師應該剪輯出最具有戲劇性、對話內容最適合練習的部分來進行教學演示。動畫片情節緊湊、內容健康、對話簡單，適合接觸英語不久的初中生進行語言模擬。在這種活躍的教學環境下，學生可以比較容易地融入英語語境，激發他們學習英語的興趣。
在實際的動畫片英語教學中，不管是視聽環節還是角色扮演環節，都可以很好地調動學生學習英語的積極性，培養他們學習英語的興趣。
三、結語
實際上，動畫片教學的幾個環節是連貫和遞進的，只有在聽懂的基礎上，學生才可以進行跟讀，也只有在較好地完成跟讀的基礎上，學生才可以順利地完成復述，并進行角色扮演。在動畫片所設置的情景下，這種聽讀一體化可以很好地發揮作用。總之，動畫片教學向學生提供了真實感受英語的語境，充分利用視覺、聽覺優勢，綜合運用視—聽—動教學策略、講—演—練教學策略、分析—綜合教學策略和個體—小組教學策略，在此過程中，集合四者優勢、消弭各自劣勢。在各個環節中，調動學生積極參與課堂教學，大膽開口講英語，真正使學生成為學習的主體，而教師只起組織和領導的作用，“垂拱而治”，而獲益良多：動畫片教學在學生英語聽力、口語以及學習英語的興趣方面都能發揮顯著作用。
總之，英語動畫片應用于鄉鎮學校初中生聽說教學是一項富有挑戰性的教學活動，它在原先基于課本的聽說課堂模式的基礎上，擴展了更大的教學空間，為學生提供更為形象生動的語言學習環境。如果推廣應用，將對我國鄉鎮學校英語教學產生積極的推動作用。
參考文獻：
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