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論多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的英語自主學(xué)習(xí)
摘要:多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與自主性英語學(xué)習(xí)方式相結(jié)合,可以充分發(fā)揮和利用兩者的優(yōu)勢(shì)。本文從我國的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā), 結(jié)合相關(guān)外語教學(xué)理論,論證了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性和可行性,并且介紹了一些對(duì)學(xué)生自學(xué)能力產(chǎn)生積極影響的教學(xué)方法。?關(guān)鍵詞:英語教學(xué);多媒體網(wǎng)絡(luò);教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)?
2004年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》),明確提出要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,要能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí),朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。[1]提出多媒體網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,標(biāo)志著我國大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入正式實(shí)施階段,并建議“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。?
新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。2005年,大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入全面實(shí)施階段, 各高校開始在英語教學(xué)過程中廣泛運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源,為英語教學(xué)提供了大量豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及多種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式。
一、自主學(xué)習(xí)
20世紀(jì)50年代以來,英語學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了三個(gè)主要發(fā)展階段,即行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)?主義。?
行為主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是客觀的,教學(xué)就是教師把知識(shí)直接傳授給學(xué)生的過程。它強(qiáng)調(diào)精熟學(xué)習(xí)(mastery learning) , 保證學(xué)習(xí)者在真正掌握某個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目之后才可以進(jìn)入下一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用,強(qiáng)調(diào)教學(xué)既要重視外部刺激和外在反應(yīng),又要重視學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的作用,它認(rèn)為教學(xué)就是要通過安排適當(dāng)?shù)耐獠看碳碛绊懞痛龠M(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程變化。行為主義和認(rèn)知主義兩大學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和遷移,強(qiáng)調(diào)“教”,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師的中心主導(dǎo)地位,F(xiàn)代建構(gòu)主義作為“教育中的新認(rèn)識(shí)論”問題,是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。[2]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)知過程存在個(gè)性化差異,學(xué)習(xí)結(jié)果是不可預(yù)知的,因此教學(xué)要促進(jìn)學(xué)習(xí),而不是控制學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的根本任務(wù)是營造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在真實(shí)情境中,借助社會(huì)交往與周圍環(huán)境的交互解決實(shí)際問題,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,主張由學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)程,自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。?
自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的。自主學(xué)習(xí)主要具備能動(dòng)性、有效性和相對(duì)獨(dú)立性三個(gè)特征。自主學(xué)習(xí)作為一種個(gè)性化學(xué)習(xí),體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)建個(gè)人意義的理念,以及以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)的重要思想,即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的主體地位(以學(xué)習(xí)者為中心),重視學(xué)習(xí)者的積極自發(fā)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)自我評(píng)估的重要性。國內(nèi)外教育界越來越意識(shí)到“語言教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是向?qū)W生機(jī)械地傳授語言本身的規(guī)律,而是要?jiǎng)?chuàng)造適于語言學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境,為學(xué)生主動(dòng)地利用語言進(jìn)行交際提供便利”。教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化,突出學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和自主性,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己對(duì)自己負(fù)責(zé)。我國大學(xué)英語教學(xué)長期以來的現(xiàn)狀使得自主學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)理念在外語教學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了一場(chǎng)教育變革。Holec 是這樣界定的: 學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力,具體地講,就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。[3]因此,學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)要具備兩個(gè)前提條件:第一,學(xué)習(xí)者必須有能力負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí);第二,必須有一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu),從而,學(xué)生能夠在這個(gè)機(jī)構(gòu)里自己支配學(xué)習(xí)。教師在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵作用。教師從以教授知識(shí)為主,變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演,成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。這種幫助、指導(dǎo)作用體現(xiàn)在:(1)激發(fā)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(2)通過創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間的線索,幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義;(3)為了使意義建構(gòu)更加有效,教師應(yīng)在可能的條件下組織合作學(xué)習(xí),并對(duì)合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)
。[4]?
目前東北農(nóng)業(yè)大學(xué)試點(diǎn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材正是一套基于多媒體網(wǎng)絡(luò)(Multimedia Network Instruction, MNI)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)交互式視聽說自主學(xué)習(xí)教程, 由學(xué)生自己掌握時(shí)間登陸校園網(wǎng)進(jìn)入課程系統(tǒng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富,學(xué)生可以通過超鏈接獲取相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生還可以參考答案反饋、錄音文字和相關(guān)語言文化背景, 隨時(shí)進(jìn)入個(gè)人課程管理檔案, 了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及成績等, 并且可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的“我的問題”向任課教師或同學(xué)進(jìn)行提問。因此,學(xué)生只要確定了學(xué)習(xí)目的,就能夠根據(jù)自身情況設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo),最終達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。在多媒體網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)過程中,教師通過網(wǎng)絡(luò)能夠監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果,給學(xué)生提供有利的反饋,從而方便學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生逐漸形成高效的個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式。
二、自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的綜合應(yīng)用
這里說的“英語綜合應(yīng)用能力”就是指語言交際能力,主要包括四個(gè)方面: 第一,語法能力?( grammatical competence),即與某種語言的詞匯、語法、音系和語義相關(guān)的知識(shí)。第二,社會(huì)語言學(xué)能力( sociolinguistic competence),指關(guān)于語言和其非語言環(huán)境的關(guān)系的知識(shí)。學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)習(xí)如何使用不同的言語行為,如道歉、請(qǐng)求和邀請(qǐng)等,并對(duì)其做出相應(yīng)反應(yīng),要知道對(duì)不同的說話者在不同情境下采用什么稱謂形式等。第三,話語能力( discourse competence),知道如何開始談話,如何結(jié)束談話。第四,策略能力( strategic competence) ,即關(guān)于交際策略的知識(shí)。[5]長期以來,我國大學(xué)英語教學(xué)中采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語法能力的培養(yǎng),而忽視了其他方面能力的培養(yǎng),以致學(xué)生在實(shí)際交流中不知所措。針對(duì)這一具體問題, 《要求》提出:“各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況,確定本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語課程體系”,“以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”[1]5。?
以現(xiàn)代教育技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)理念有助于改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式,既能充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用,又能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,“既有老師課堂上的講解, 又有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì), 我們可以自己練習(xí)聽說”,“每周的課堂口語活動(dòng)有利于培養(yǎng)我們的實(shí)際交流能力”,“現(xiàn)在教學(xué)模式很好, 我們可以根據(jù)自己的時(shí)間來安排學(xué)習(xí)”,這些是已經(jīng)參加試點(diǎn)教學(xué)、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生們的真切體會(huì)。
三、結(jié)語
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