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新目標英語課程改革之我見
在新一輪課程改革中，新課程確實給廣大師生帶來了巨大的變化，比如：大部分教師更注重教學方法的探究，更加注重教學策略和手段的探究，學生的思維更加活躍，自主、合作、探究的學習方式在課堂上得到了越來越多的普及和推廣等等。但是，英語新課改也給我們帶來了一系列的困擾和憂慮，學困生所占的比例也比以往更高，學生兩極分化更加嚴重（一部分學生從七年級一開始就放棄了），放棄英語學習的學生越來越多。這就導致教師在課堂教學中難以兼顧全局、照顧大多數學生，增大了教學和指導的難度，同時也嚴重影響了班級整體教學水平的提高和學生綜合能力的培養。盡管新課改在某些方面取得了不少的成效，但同樣也面臨著嚴峻的挑戰，主要體現在以下幾方面。
一、小學英語與初中英語教學嚴重脫節，是農村初中英語課改順利實施的巨大障礙
按理說從小學三年級起就開設英語課，經過小學四年的英語學習，初中英語教學應該更輕松了。但是實際情況又如何呢？據了解，在小學英語被當作副科，在村小里情況就更糟糕，雖說也開設英語課，可竟然還有學校安排的任課教師自己連單詞都不會讀，又怎能勝任教學工作呢？小學英語考試也是流于形式，考試成績不計分，所以考試的時候就給學生念答案或者干脆將答案寫到黑板上讓學生抄，這樣，學生會去認真學習英語嗎？學校、教師與學生沒什么壓力，許多人都認為反正到初中以后仍然要從頭學，小學英語學得好與壞沒什么關系。如此一來，就給初中英語教學增加更多的壓力。
二、新教材有很多內容與農村學生生活實際脫節，操作難度大，加大了教師的教學難度與學生的學習負擔
比如，談論自己喜歡的音樂風格，農村學生對音樂方面的知識可以說是一無所知，何談用英語來表達自己的喜好呢？再比如，談論去某地旅游，好多農村學生根本沒去過城市，更別說專程出去旅游，又怎么會談論要到哪里去旅游的理由呢？
三、新教材的詞匯量太大，不少單詞拼寫困難，嚴重影響學生的學習積極性，也制約著教師的教授課程
“新目標英語”每個年級的詞匯量就超過了1000個，而新課程標準要求學生在學校畢業時達到的水平在這里根本就無法實現，因而學生上初中后，僅僅是英語詞匯量方面，就成為他們學習英語的一大障礙，使他們對英語學習抱有畏難情緒。雖說考試時要求學生寫的單詞只限制在黑體單詞，可如果平時僅要求學生寫黑體單詞的話，他們在記憶白體單詞時的“度”很難把握，對于我們農村的學生來說，最多有一半的學生能記住單詞，面對這么枯燥無味的單詞，有多少學生能發自內心地想去學習英語呢？而教師如果逼著學生強記，勢必使學生對英語學習失去僅有的一點興趣，一部分同學會因此徹底放棄英語學習，甚至影響其一生的發展前途。這無形之中給教師的教增加了新的壓力，給學生的學習帶來了重重困難。
四、絕大多數學生都沒有養成用英語思考的良好習慣
從八年級下學期開始的專題閱讀教學的增加非常有利于培養學生的閱讀能力，但是很多學生對這樣的長課文感到頭疼，教師同樣覺得有困難。原因在于課文中詞匯量很大是一方面，更重要的是好多學生都沒有養成用英語思考問題的習慣。在閱讀的過程中，總是要將英文譯成中文，如果哪里不能譯通順，他就會覺得這篇文章沒讀懂，所以絕大多數教師在處理這樣的課文時都采取逐句翻譯的方式，認真分析講解。一節課下來，學生的書本上、筆記本上記得滿滿的，教師的任務是完成了，可學習效果呢？我們總是在抱怨學生閱讀能力差，可這差的根源在哪里呢？值得我們深思。
五、多數教師不能正確對待教材對寫的訓練和要求
每年的中考英語考試都有一部分學生英語作文是零分，這又是為什么呢？每個單元Self check的練習一都是先填空后造句，可不少教師為了省時間，都把這重要的一步給忽略了。還有教材Section B上面一般都提供寫的練習，可多半教師往往是很簡單地讓學生寫一下，稍微難點的就干脆抄篇范文讓學生讀讀就完事了。新目標教材每個單元都有一個中心話題，老師應該在學完一個單元后，讓學生進行與該單元話題有關的寫作練習，認真批閱，發現學生的不足之處，展示好的文章讓他們學習。寫作考查的是學生綜合運用語言的能力，包括詞匯、語法、語言組織能力等。這方面的能力培養不能只放在考試前，不能只到九年級才引起重視，它是一個漫長的過程，必須從起始年級認真抓起。
總之，在農村初中英語新課程改革實驗過程中，出現以上述情況的原因是多種多樣的，不同地方不同條件的學校情況也各有不同，但要想徹底扭轉被動的局面、改變落后面貌，必須得全方位調動教師、學生、家庭等各方面的積極因素，優化教學手段，才能為農村初中英語教學整體水平的提高提供有力保證，以促進農村初中新課程改革穩步、扎實、快速推進。
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