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英語教學中滲透學習策略的培養的路徑分析
【摘 要】 在英語課程實施中,幫助學生有效地使用學習策略,不僅有利于他們把握學習的方向,采用科學的途徑,提高學習效率,而且還有助于他們形成自主學習的能力,為終身可持續性學習奠定基礎。
【關鍵詞】 學習策略 提高學習效率 自主學習能力
二十一世紀的文盲不再是不識字的人,而是不會學習的人,這已成為人們的共識。2011年《新課程標準》明確指出:“在英語課程實施中,教師要幫助學生有效地使用學習策略,不僅有利于他們把握學習的方向,采用科學的途徑,提高學習效率,而且還有助于他們形成自主學習的能力,為終身可持續性學習奠定基礎。”
一、課前給學生留預習作業,倡導先學后教、超前斷后的學習理念
預習是課堂學習的準備。預習工作做得好,就學得主動,課堂效率就高;相反,如果預習工作做得不好,就會學得被動,課堂的效率就低。
在英語學習中,學生往往重視的是課后的復習、背誦和默寫,而對預習工作往往不當一回事,認為可有可無,敷衍了事�？晌矣X得英語同漢語相比,對學生來說要難得多,對英文生詞及課文的讀法和記憶往往需要一段時間,需要一個由不知到知的過程。所以,預習在英語學習中顯得特別的重要。在平時的教學中我注重對學生的預習習慣的培養。為了培養學生課前預習課本的習慣,我首先教給學生預習方法,以達到培養學生預習習慣的目的。
1.1 培養學生課前預習生詞的習慣
七年級的學生主要以預習單詞的讀音、含義為主,八年級、九年級的學生不但要預習單詞的讀音、含義還要借助工具書及參考資料預習重點單詞的詞性、詞性轉換、構成的短語及其用法等,并指導學生寫好預習筆記。有時也可給學生下發學案,引導學生預習。
1.2 要求學生對短語、句型、對話采用英漢互譯的方法進行預習,難以理解的短語、句型要作好記號,以便在課上能有的放矢的去聽課
在教學中經常發現部分學生不肯主動地去理解句型及課文,布置這樣的預習作業,迫使這些學生必須去預習,教師在課上稍作檢查就可以發現預習的效果。
1.3 培養學生課前讀懂課文的習慣
學生初步學會生詞后,就比較容易讀懂課文。每節新課前,我都要檢查學生預習課文的效果。對于比較簡單的課文,我直接讓學生來表演。學生也能表演得惟妙惟肖;對于略難的課文,我一般采用根據課文內容回答問題的方式,檢查學生對課文的理解。
1.4 鼓勵學生帶著問題進課堂,提高課堂學習效率
在新課教學中,注重學生主體參與意識,著重解決他們預習中的難點,抓住重點.每節課教學內容都有一個重點,要學生集中精力,掌握重點內容;當堂消化.要盡量消化當堂所學的知識,如有消化不了的,要盡快在課后解決;聽、說、讀、寫并重。新教材著重交際能力的培養,由于平時生活中很少有機會接觸到英語,因此,要充分利用英語課堂多聽、多說、多讀、多寫。
不同的內容有不同的預習方法,每個課時的預習都有不同。教師要緊密結合教材的內容和學生實際情況,指導學生及時調整預習策略,使預習的作用得到更好的發揮。
二、優化教學過程,培養學生的合作探究能力
學生的學習主體地位和作用告訴我們,創設自主學習氛圍,不僅能夠體現上述教學理念,還能夠讓學生在學習的過程中養成自主學習和主動探究的良好學習習慣,以此來滿足他們的學習發展需要。這就要求我們教師在教學過程中,創設自主學習氛圍來培養學生的主動探究的能力。主要體現在:(1)營造自主學習的自由環境氛圍,讓學生能夠有自由學習的空間支持;(2)創設互動教學情境,讓學生學會合作完成學習活動(3)鼓勵學生多進行獨立思考,在此基礎上能夠進行大膽地質疑,以培養他們的發現問題的敏銳性;(4)尊重學生的語言表達發展需要,鼓勵學生運用多元化的表達形式來進行語言表達,展示自己的學習才華。
三、搞好課后復習,學會自主學習
3.1 課堂復習
我每節課的第一個環節是利用3-5分鐘引領學生對上節課的重點內容進行復習,例如:學生結對互考單詞,小組合作表演對話,組間抽考重點短語及句型等,及督促了學生課后復習,也加強了重點知識的重現率,使所學知識得到鞏固。
3.2 課后復習
課后要及時對本課所學的生詞、詞組、習慣用法、語法現象進行復習,以便解決、消化課堂上的遺留問題。
3.3 單元復習
一般說來一個星期學習一個單元,每個單元里的生詞必須在本星期內解決,不能欠帳。
3.4 循環復習
單詞記憶是學生學習英語的“老大難”問題,記憶單詞最有效的方法是把單詞編組后循環復習。
參考文獻:
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[2] 郭愛辛. 滲透學習策略,提高英語自主學習能力[J]. 中學課程輔導:教學研究, 2012,6(13);42-43.
[3] 丁華, 陳燕, 曾憲輝. 滲透英語學習策略. 拓寬課外學習環境[J]. 湖南科技學院, 2010,31(11):196-198.
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