提高學困生課堂參與度的策略分析

提高學困生課堂參與度的策略分析

　　一、引言

　　新課程改革的核心問題之一是“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”(教育部,2003)。課堂是學生學習英語的主陣地,學生只有在課堂上“動起來”,有效地參與課堂教學,不斷獲取語言知識和技能,發展智力、能力和創造力,才能取得理想的學習效果。同時,英語新課程教學原則之一是要“面向全體學生,為學生終身發展奠定共同基礎”(教育部,2003)。因此,在教學中關注學困生,為學困生提供參與課堂的平臺,提高其課堂參與度,從而提高教學效果是英語教師面臨的重要任務。

　　二、學困生課堂參與現狀

　　針對學困生課堂參與情況進行的問卷調查、訪談和課堂觀察顯示,他們在課堂上大多“不愿學”,其主要表現為心不在焉,目光發呆,不積極思考,不回答問題,甚至講話、打盹;并且“不會學”,主要表現為不記筆記,不參與活動,認知策略缺乏,遇到困難時不詢問同學或老師,不傾聽他人的回答,思維處于被動接受知識狀態,不能成為知識意義的建構者。當然,還有個別同學看上去在聽課,實際上情感、思維并沒有真正參與課堂;而且,隨著年級的提高,以上現象便愈加明顯。

　　三、建構主義學習理論

　　建構主義(constructivism)是認知心理學的一個重要分支,最早由瑞士心理學家皮亞杰(Piaget,1966)提出。建構主義學習理論(如Vygotsky,1978)認為學習的過程不是被動接收信息刺激,而是學習者主動建構知識的過程,也就是說,學生是信息加工的主體,他們的知識不是教師“教”會、由外部注入的,而是在自身經驗的基礎上主動建構的。建構主義學習理論啟示教師應當樹立以學生為中心的思想,增強學生的課堂參與意識,提高學生的課堂參與度,成為意義建構的幫助者、組織者、指導者和促進者,通過設置一系列情境充分發揮學生的積極性、主動性和創造性,最終使學生對所學知識進行有意義的建構。

　　四、影響學困生課堂參與的主要因素

　　通過研究分析,筆者認為,影響學困生課堂參與的因素可概括為教師、學生、課堂環境和課堂設計等幾個方面。

　　(一)教師的因素

　　1.人格特征

　　如果教師平易近人、幽默豁達,具有良好的修養和人格魅力,公平對待每一位同學,學困生便愿意、敢于參與到課堂中來。

　　2.教學風格

　　教師充分發揮學生主體性,教學形式多樣,充滿激情,感染力強,就會產生一種磁石般的吸引力,牢牢地“抓住”學生的注意力,使他們積極參與課堂。

　　(二)學生的因素

　　1.自尊心

　　學困生一般為了避免暴露自己的不足,不愿意參與課堂教學活動。

　　2.自信心和學習動機

　　學困生大多缺乏自信,不敢參與課堂活動,學習動機不強,課堂上只是為了應付。

　　3.意志

　　學困生一般沒有堅強的意志,自我控制能力差,容易走神開小差。

　　4.學習策略

　　許多學困生不會學習,不能掌握適合自己的學習策略,不知道該如何聽課、如何參與課堂教學活動。

　　5.學習成績

　　學困生往往因為成績差、聽不懂,從而缺乏聽課的興趣和參與課堂的教學動力。

　　(三)課堂環境的因素

　　1.師生關系

　　師生關系是否和諧、平等會影響學困生的課堂參與水平。以學生為主體、教師為主導的師生關系會使學困生受到課堂氣氛的感染,被“卷入”到課堂教學中。

　　2.班風學風

　　班級有良好的風氣,同學們紀律觀念強,在課堂上安靜有序,積極思考,主動提問,富于激情均有利于調動學困生的參與欲望。

　　(四)課堂設計的因素

　　課堂教學抓不住重點,容易導致學生注意力分散。內容太難會使學困生因聽不懂而失去信心。教學方法新穎獨特,手段靈活多樣,有助于吸引他們的注意力。設計問答題、安排學生到黑板前做題、安排學生提問、組織討論等等,都能夠“牽著”學生的注意力跟著老師“走”,使他們不斷地參與教學活動。

　　五、提高學困生課堂參與度的教學策略

　　本文通過對學困生英語課堂參與情況進行問卷調查、訪談和課堂觀察等方法,結合影響學困生課堂參與的主要因素,以及研究者自身的英語教學實踐,從行為、情感、認知和監控四個方面就提高學困生的課堂參與度進行了討論。

　　(一)構建學困生行為參與的平臺

　　杜威(1990)提出教育即生活,強調在“做”中學(learning by doing),在“問題”中學,讓學生在問題的情境中自己探索,通過活動實現個體自己經驗的改造或改組,而“做”正是行為參與的一種外顯形式,因此,教師應更新觀念,改進教學,努力構建學困生行為參與的平臺。

　　1.更新教育觀念,轉變教師角色

　　教師要認真領會新課程標準,切實轉變“灌輸式”的教學方式,積極構建以學生為中心的新型教學模式;要創設積極參與課堂的氛圍,提供參與課堂的平臺。具體地說,教師要把問的權利還給學生,把讀的時間留給學生,把講的機會讓給學生,把練的安排納入課堂,使學生真正成為課堂的主人,由被動接受式學習變為主動探究式學習。

　　2.優化課堂設計,提供參與平臺

　　(1)教材的設計

　　原封不動地按照教材平鋪直敘地講解,必然會使學生覺得味同嚼蠟。教師一定要有效活化教學內容,或增加刪減,或調整順序,抓住難點,突出重點。教學內容應設計得豐富有趣,貼近學生生活。

　　(2)方法的設計

　　教師應設法運用“示范—模仿”“激發—思考”“指導—練習”等多種模式組織教學,靈活運用啟發式、探究式、合作式、討論式等多種方法突出學生的主體地位,引導學生積極思考,調動學生參與課堂的積極性。

　　(3)活動的設計

　　安排學生提問和課堂練習以及開展小組活動等均能使每個同學都具有直接參與的責任感,有益于提高學困生的參與性。設計小組活動時應注意以下幾點:活動前語言和知識的輸入要充分;活動中給予必要的幫助、指導和調控;活動后要給予有效的激勵性的反饋和評價(劉賢鳳,2004)。例如,讓學生復述課文或開展辯論時,有時學困生不知如何表達,教師可以在活動前提供關鍵詞和重要句型等,幫助學困生順利完成任務。

　　3.研究提問策略,精心安排發言

　　教師在教學中要善于研究提問策略,精心安排課堂發言,促使學困生參與課堂活動。課堂提問時應注意以下幾點:首先,注意提問的難度,要考慮學困生能否回答出來。有時也可以在上課前讓他知道課堂上將會提問他某個問題,讓他做好準備。其次,當學困生回答問題時,不論正確與否都要給以充分的肯定,盡量找到他發言中的閃光點,用贊賞的口吻予以正面的評價。即使答錯了也不要當場糾正,可以在作總結時重復正確的句子。再次,當學困生答不出問題時,教師可以通過暗示,把他們往正確答案的方向引導。最后,提問后要合理控制等待時間。學困生往往需要花更長的時間思考問題,教師要有耐心,不應因為他們表達不清楚或回答不完整就立即打斷他的話,否則會挫傷其參與課堂活動的積極性(章偉央,2007)。

　　(二)構建學困生情感參與的平臺

　　人本主義心理學認為,語言教學不應只注重語言學習這一外部行為,而應將語言教學看做是一個完整、復雜的人所參與的活動,因此教師不應就教語言而教語言,還應了解學習者的心理和體力因素,盡量去激發他們的學習動機,開發他們的良好情感和智能資源(武麗玢,1998)。

　　1.設法培養信心,激發學習動機

　　(1)要通過典型事例激勵學困生

　　運用學生身邊通過努力取得進步的學生做榜樣,樹立“別人能進步,我也能進步”的信心,形成“不看聰明看勤奮,不看起點看進步,不看現在看將來”的思想,樹立“天道酬勤,付出總有回報”的信念,教育他們“努力了便無怨無悔”,只要積極參與課堂教學、刻苦學習,他們也能取得好的成績。

　　(2)要發揮課堂評價的激勵作用

　　任何一個學困生都可以取得進步,教師應善于發現他們的長處,只要有一點進步都及時肯定和表揚,將其進步歸因為其自身的努力,從而增強其自信心,強化其學習動機,使其更加積極地參與課堂教學活動。

　　2.運用多種策略,激發學習興趣

　　興趣是課堂參與的內驅力,教師要采取措施激發學困生學習英語的興趣,如采用恰當的方法導入新課,“抓住”學生的注意力,或者即興請學生編造例句,把教學內容和學生生活結合起來。同時,教師要注意教學中的層次,對不同層次的學生提出不同的教學目標,既讓優秀生“吃得飽”,中間生“吃得好”,又要防止學困生 “吃不了”。此外,建立和諧、民主、平等的師生關系,組織豐富多彩的課堂活動,利用直觀教具以及各種電教設備等方法也能夠使學生對教學內容產生興趣,從而積極參與課堂。

　　3.真誠關愛學生,建立融洽關系

　　教師要用愛心溫暖學困生的心靈,對他們態度好一點,教育耐心一點,多關心一點:問一問學習狀況,談一談生活中的困難。教師要把“微笑”帶進課堂,對學困生多一些寬容,少一些苛刻,多一些表揚,少一些批評,多一些鼓勵,少一些斥責。當他們成績不理想時,和他們一起分析原因,一對一地進行輔導、面批作業,幫助其查漏補缺,使他們感受到老師的關心,認識到自己在老師心中的位置。當然,對于個別長期過于麻木疲沓的學生,有時這種關愛并不能奏效,可能與適當的訓誡相結合會取得更好的效果,但是教師要遵循教育規律和教育原則,注意方式方法。

　　(三)構建學困生認知參與的平臺

　　心理學家皮亞杰(Piaget,1966)指出,企圖通過外部注入知識的教學是難以奏效的,因為學習是一個能動的過程,學生是學習的主體,只有主體積極參與、主動吸收知識(同化)、主動構建自己腦中的知識體系(順化),才能夠達到掌握知識的目的。因此教師應重視學生的認知參與,激發學生積極動腦,主動構建,從而保證良好的教學效果。

　　1.培養學習策略,促進認知參與

　　掌握學習策略有助于促進認知參與,因此教師要重視學習策略的培養,使學困生學會學習,學會參與;提醒學困生課堂上應動腦、動手、動心,力爭課堂上就掌握所學的內容;指導學困生記課堂筆記,幫助他們掌握科學記憶單詞的方法,學習詞匯和語法不能僅靠死記硬背,教師要指導他們注意理解、觀察、總結和對比;要求學生準備專用本收集每次作業或檢測中的錯題,及時分題型訂正,經常復習以避免再次出錯。

　　此外,教師可為學困生參與課堂學習的技巧和方法進行指導,例如,利用上下文語境猜測聽力內容,鼓勵學困生敢于開口而不要擔心說錯,善于運用scanning和skimming快速閱讀文章,注意把握文章的結構,運用上下文和構詞法猜測生詞,掌握書面表達的步驟和寫作策略等等。

　　2.營造提問氛圍,激發思維參與

　　學生提問,說明他們在主動思考,這是認知上參與課堂的表現。教師應該讓學困生明白學習是自己的事請,不能不懂裝懂,營造爭搶提問的氛圍。教師還要強調,能夠提出問題就是一件了不起的事,對其他同學提出的問題,任何人不許嘲笑、挖苦,以消除他們的膽怯和顧慮,使學困生從不問到敢問(章偉央,2007)。

　　教師要認真對待學困生提出的問題,對于有代表性的好問題應給予表揚,以強化他們提問的習慣。有時問題比較簡單,教師應耐心細致地解答,并加以強調。要注意分析學困生出錯的原因,了解他們的答案是什么,幫助他們分析錯在哪里,引導他們通向正確答案。

　　(四)監控參與過程,提高參與效度

　　認知學習理論告訴我們,人的認知不是外部刺激直接給予的,而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用的產物,但起決定作用的還是人的內部心理過程(鄭秋萍,2006)。因此,強調學困生參與課堂教學活動,還要重視參與的有效性,要注重學困生思維的參與,使他們主動構建自己的知識體系,在積極參與的過程中提高語言能力(仝亞軍,2010)。

　　教師要注意監控學困生的聽課狀態,尤其要避免出現個別同學看上去在聽課,但實際上思維并沒有真正參與的情況。學生在朗讀的時候,教師要注意看他們是否在動口;學生在寫的時候,要注意看他們是否在認真寫,以便能夠及時用適當的方法提醒開小差的學生。在開展英語討論或辯論、角色扮演等活動時,教師要監控活動過程,注意學困生是否動腦、動手、動口,是否在真正參與。

　　學困生在課堂上“動起來”了,語言能力、思維能力自然會得到提高。教學實踐證明,學困生在課堂參與度提高后,學習成績也有不同程度的進步。學困生不是一天兩天造成的,轉變他們也非一朝一夕之功,教師對他們要有耐心,持之以恒,要找出原因,對癥下藥,開發智力與挖掘非智力因素相結合,久而久之,其課堂參與度必然會有提高。

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