概念圖在初中英語課堂中的應用分析

概念圖在初中英語課堂中的應用分析

　　新英語課程標準要求英語教育在我國義務教育中的改革。就初中英語教育而言,新英語課程標準倡導學生通過積極參與到合理設計和組織的學習活動中,獲得知識,發展能力,形成正確的價值觀和提高自身英語水平。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：基礎教育階段的英語課程"既是學生通過英語學習和英語實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高英語實際運用能力的過程，又是他們拓展視野、豐富生活經歷、促進思維發展鍛煉意志、陶冶情操、發展個性和提高綜合人文素養的過程。閱讀作為中學生英語學習的重要知識輸入方式，在英語學習中有著重要地位，針對彌補傳統由下到上的閱讀模式不注重文章邏輯的教學方法，將概念圖使用到閱讀教學中。

　　關鍵詞：中學英語;閱讀;概念圖

　　一、中學英語課標對英語閱讀課堂的要求

　　新課標為改善傳統英語英語閱讀教學不能很好的培養學生閱讀能力的實際情況，倡導通過任務型教學模式，來提高初中生的英語閱讀能力。英語閱讀能力的培養是學生綜合語言能力中不可缺少的一部分。閱讀能力的培養重要性體現在如下各個方面：

　　第一，通過一系列閱讀活動來培養學生的閱讀能力，可以使學生通過對閱讀材料的感知、分析、推理、歸納、總結等等活動，來培養和鍛煉學生的邏輯思維能力。

　　第二，提高學生自主學習能力，不拘泥于語言的形式和結構，而培養他們關注語言的意義和功能。第三，通過閱讀課堂討論等教學活動，使學生加強情感交流、培養合作精神。第四，閱讀能力培養過程因其在任務中逐漸獲取信息，從而有助于學生建立學習的成就感和自信心。

　　二、閱讀課堂現狀分析

　　外語學習和測試中，文字資料遠遠比聲像資料更加普及，在義務教育中，閱讀仍然是語言學習的主要輸入方法，并且在學習測試中，閱讀理解也占有很大的比例。這些事實說明，閱讀能力的高低是檢驗學習者語言水平的主要方面之一。而現今教師在閱讀課堂上，仍然多使用翻譯法，只注重機械明白意思，忽略了實際語言應用和知識積累的意義。所以概念圖的實際課堂應用作為一種新的教學工具的使用，很有實踐意義。

　　三、閱讀三種模型

　　1.自下而上模型：字母-單詞-詞組-短句-句子-段落-語篇。

　　2.自上而下模型：在這個模式中讀者不會被動接受和領會文字信息，而是進行積極的思維活動。

　　3.相互作用模型近年來，越來越多的人們提倡將自上而下和自下而上聯系起來，這就產生第三種即相互作用的模型，其觀點是閱讀理解是視覺信息與讀者已有知識相互作用的過程，閱讀從視覺信號加工開始(自下而上)，隨即文字被分辨為可識別的信號，有關語言與常識的背景圖式。

　　四、概念圖

　　1.概念圖定義概念圖由美國康奈爾大學的諾瓦克教授在二十世紀八十年代提出，概念圖是一種能形象表達命題網絡中一系列概念含義及其關系的圖解。所謂概念圖是指利用圖示的方法來表達頭腦中的概念、思想、理論等。把人們頭腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達。概念圖是一種用于知識探究、信息搜集和信息共享的特殊圖表形式�？梢婋m然表述略有差異，但是核心思想就是，概念圖是一種用來表征知識網絡的工具，可以使抽象思維具象化。

　　2.概念圖的理論依據概念圖作為一種概念圖作為一種有效的教學工具在教育中得到了越來越廣泛的應用。概念圖的理論可以被奧蘇貝爾的有意義學習理論很好的解釋。在奧蘇貝爾的觀點中，影響課堂教學中意義接受學習的最主要因素是學生的認知結構，即為學生現有知識的數量、清晰度、和組織方式，它是由學生當下能回想起的事實、概念、命題、理論等構成的。要促進新知識的學習，首先要增強學生認知結構中與新知識有關的概念，這種情況下，很需要一種用來表示學習者知識體系中的概念和概念之間固有的聯系的工具。Novak教授就是在這種情況下根據意義學習和概念同化理論開發了概念圖這一新的學習工具。

　　五、如何將將概念圖運用在初中閱讀課堂中

　　針對初中二年級以上學生，提出了運用概念圖在初中閱讀課中，初二學生開始增設閱讀章節，學生的閱讀習慣和思維規范，是教師應當關注的。具體如何應用，以健康話題為例，分為閱讀前中后三個階段。各階段具體如下：

　　1.閱讀前為了激活學生對相關話題的閱讀興趣，調動其閱讀經驗，教師可以首先呈現話題用以討論，如“Whatshouldwedotokeephealthy?”然后鼓勵學生發言，一般來講，學生的英語水平參差不齊，有些學生可能用完整的句子表達完整的意義;有一些學生不能表達完整意思，但是通過大致敘述，能闡明一下信息;甚至有些學生可能僅僅能說出一些關鍵詞，但是作為教師，應當做出鼓勵，首先應當表揚學生有著健康意識，然后過渡到今天的閱讀任務，告知今天的閱讀任務是讀一篇關于健康的話題，然后學生思考的同時，分發一張概念圖。

　　2.閱讀中要求學生用十分鐘閱讀短文，完成概念圖，并準備好向全班同學匯報情況，首先讓學生運用skimming將文章略讀一遍，獲取大意。然后再給十五分鐘讓學生用scanning將文章細節把握好，并完成概念圖。

　　3.閱讀后讓學生分為三至五人每組，參考自己完成的概念圖，選出一人在全班發言復述文章。運用概念圖，可以使學生清晰理解文章結構，通過老師的框架輔助，梳理全文。

　　六、結語

　　概念圖在國外已經成為各學科廣泛應用的教學工具，在我國，也有一些相關的理論和實證研究。以提高學生的閱讀能力以及閱讀興趣為目的，概念圖作為一種新型的教學方法，很有實施的意義。

　　參考文獻：

　　[1]李金艷.概念圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].首都師范大學,2013.

　　[2]徐洪林,康長運,劉恩山.概念圖的研究及其進展[J].學科教育,2003,03:39-43.

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