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      1. 英語學科教學論文

        時間:2020-09-16 20:50:45 英語畢業(yè)論文 我要投稿

        英語學科教學論文

          英語學科方面的教學研究有利于提升英語的教學質量。下面就隨小編一起去閱讀英語學科教學論文,相信能帶給大家啟發(fā)。

        英語學科教學論文

          【摘要】

          在大學英語教學中,我國在經(jīng)歷素質教育改革后,整體教育水平取得了長期進步和發(fā)展。但同時,也看到還存在的不足之處,其中一個突出問題就是大學生思辨能力的缺席,整體思辨能力和水平還比較欠缺。筆者針對這一現(xiàn)狀,結合教師的教學實際和教學經(jīng)驗,對如何有效提升思辨能力培養(yǎng)作了初步探討,以期拋磚引玉,引起同行的關注和重視。

          【關鍵詞】

          大學;英語教學;思辨能力;培養(yǎng)

          英語作為國際通用語,其重要作用不言而喻,大學英語教育一直占有極其重要作用。英語教學不僅僅是聽說讀寫能力的培養(yǎng),還有一個關鍵培養(yǎng)因素,那就是獨立思辨能力的培養(yǎng)。本文通過對思辨能力有關含義的解析,并對如何提升大學生思辨能力進行了剖析,重點探討了大學英語教學中如何更有效提升學生思辨能力,對培養(yǎng)算算途徑方法和重要性必要性作了重點探討。

          一、大學英語教育思辨能力有關涵義

          思辨能力指的是個體根據(jù)特定標準規(guī)則,對事物或現(xiàn)象進判斷決定或作出認知結論的一種心智活動過程,質疑、思維、分析、評價都是思辨的過程,思辨能力強弱反映了一個人的自我認知、自我控制及對外界事物認知處理的能力。思辨能力重要的就是懷疑、辨別、理解、綜合能力,對教材知識能夠思考理解、質疑分析,并能有自己的認知和理解。在此基礎上,遇到類似問題時,能夠斛類旁通,舉一反三,能夠很好地運用所學知識靈活解決問題?梢哉f,良好的思辨能力就是一雙翅膀,能讓學生自如飛翔,更快更好學習新知識,對問題自如處理。思辨能力強的人,往往會多角度思考問題,思考更加深入全面,處置解決問題也更客觀理性,不會人云亦云,不會盲從。同時,好的思辨能力也會助推創(chuàng)新能力。大學英語教育加強思辨能力培養(yǎng),既是對大學生綜合素質的提升,又是對國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

          二、當前大學英語思辨能力培養(yǎng)存在的不足

          培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯能力是英語教學的主要目標,英語四六級考試是一個重要考試的指揮手段,而課堂教學以講解傳授為主,對學習思辨能力培養(yǎng)基本缺失。聽說讀寫譯能力是傳統(tǒng)的大學英語教學關注的重心所在,這本來無可厚非,但如果對學生思辨批判能力的培養(yǎng)普遍忽視的話,這對培養(yǎng)學生思辨能力是極其不利的,也沒有達到大學英語教學改革的要求目標。在傳統(tǒng)的大學英語教育工作中,大多采取老師講授灌輸,學生被動接受練習的模式,這樣學習的積極性和主動性都是不足的,學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力被很大地限制住,學習思維思辨能力拓展不寬,學生照抄照搬課本知識,缺乏思辨和靈活運用交流能力。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),學生在用英語組織對話發(fā)言的過程中,邏輯思維缺乏甚至混亂不清,組織語言條理不夠;有的學生在辯論演講方面,主題不夠突出,觀點闡述不夠清晰,這就是思辨思考能力不足和需要進一步提升思考判斷能力。這些學生往往遇到一有難度的問題,就缺少深入思考,想到那就說到那,比較隨意,邏輯不嚴密,會讓聽者感覺發(fā)笑。在現(xiàn)在的大學英語教學中,學生思辨能力的培養(yǎng)障礙主要有以下方面:一是在教學目標上的重視不夠。教育主管部門和老師不夠重視,甚至忽視對學生思辨能力的培養(yǎng),更多的是圍繞大學英語四、六級過級目標設置教學要求。二是課程設置和安排上不夠合理。課程設置更多圍繞四級英語考試課程設置,缺少興趣類文學藝術、科技知識類英語課選修課程,這里面有師資力量受限的因素,但核心還是應試教育的影響太深。學校評定學生英語水平主要還是偏重于考試考查,對思辨能力無法進行有效評估。三是教學評估體系的限制。學生英語水平考核與考試成績直接關系,這種較狹隘的考試要求,也會限制學生更多的學習興趣,更多是當成一種工具,主觀性不強,老師在教學中也會缺失對學生思辨能力培養(yǎng),從而削弱了學生創(chuàng)新思念能力。

          三、有效培養(yǎng)大學英語思辨能力的途徑方式

          1、提高認識,深化大學英語教育思辨能力培養(yǎng)的教學觀念。

          現(xiàn)在創(chuàng)新驅動已經(jīng)上升為國家的一個重要發(fā)展戰(zhàn)略,而實現(xiàn)創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略,就需要培養(yǎng)大量高素質具有創(chuàng)新開拓意識的優(yōu)秀人才,這其中,一個重要標志就是要有創(chuàng)新思辨能力。當代大學英語教育,不單單是培養(yǎng)英語交流能力,也需要加強對學生思辨能力的培養(yǎng)和塑造,這才符合現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才的需要。創(chuàng)新的基本要求就是勇于質穎、大膽思考,不拘于成見,有獨有見解,不落俗套。而創(chuàng)新的關鍵核心就在于思辨能力,所以對培養(yǎng)學生思辨能力在大學英語中就顯得尤為重要。新時代新要求,需要加大學生的思辨能力的培養(yǎng),不斷提升學生的創(chuàng)新實踐能力,拓展創(chuàng)造性思維,才能適應我國大學英語教學改革的`要求。

          2、加強平等交流,允許質穎提問。

          老師的教學不能始終停留在傳統(tǒng)階段,始終認為自己是權威,要求讓學生一味接受灌輸,讓學生一味地死記硬背課本要求的知識,而不注重學生的主觀感受,不注重發(fā)掘學生的學習積極性和激發(fā)學生的學習熱情。要鼓勵學生多提問,多加強學習自我意識的塑造,營造一個輕松愉快的課堂教學學習的環(huán)境,增進師生間的交流,激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。同時,老師也要加強教育引導,及時對交流提問給予引導回答,讓學生得到充分的自我認知和認同,逐漸養(yǎng)成思辨的態(tài)度和意識,逐步提升思辨能力。

          3、加強教育引導,做到“三步”教學。

          大學英語課堂教學不僅是語言技能的訓練,還要注重融入思辨能力的培養(yǎng)。在英語閱讀課的教學中,教師要加強思辨能力的引導,堅持做到三點。

          一是獨立理解。

          讓學生提前對課本內(nèi)容進行學習理解,增強自主學習能力。老師每次上課前要對閱讀任務提前布置好,讓學生在課前做好預習,能基本知識課文的內(nèi)容,能有一個初步整體的認識。這樣正式講授的時候學生學習的印象和理解才會更深刻準確。

          二是做好分析講授。

          課堂上老師要對課文的組織結構做出整體性講解,并對一些重點語法知識、詞組詞匯等語言層面的內(nèi)容作出分析講解,幫助學生解決難點問題。這其中,要對重點語法知識和課文內(nèi)容中涉及的英語世界國家的風土人情、宗教歷史、社會情況進行講授,有效處理好學生認知中的困難。三是做好拓展評價,即對課本內(nèi)容提出一些開拓性的思維,并讓學生提出自己的理解,適時組織學生自我討論,既提升學生的英語交流能力,又深化學生對課本知識內(nèi)容的理解,還培養(yǎng)了學生的思辨能力。加強思辨能力的教育引導,就是要鼓勵學生積極思考,主動探索知識點間的關系,并自我進行總結記憶歸納,而不是一味地老師在賣力不討好地灌輸教學。在做好“三步”教學引導工作中,老師的作用非常重要,必須精心思考,特別是對一些問題和知識點要挑選好,對課文涉及的文化背景要深刻理解,通過設置和拋出問題,激發(fā)學生分析思考興趣,讓學生逐步構建自我認知和處理問題的方法,這樣不僅會增加學生解決問題的積極性,還提升了學生的交流能力,最終實現(xiàn)了學生思辨能力提升的目的,可謂一舉多得,效果明顯。

          綜上所述,增強大學生的思辨能力是高等教育的重要目標,做好大學英語教學思辨能力培養(yǎng),改變大學英語教學中重語言訓練、輕思辨培養(yǎng),才能不斷提升學生的創(chuàng)新實踐能力,才能適應我國創(chuàng)新驅動發(fā)展對創(chuàng)新性人才的新要求。

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