英語學科教學論文
英語學科方面的教學研究有利于提升英語的教學質量。下面就隨小編一起去閱讀英語學科教學論文，相信能帶給大家啟發。
【摘要】
在大學英語教學中，我國在經歷素質教育改革后，整體教育水平取得了長期進步和發展。但同時，也看到還存在的不足之處，其中一個突出問題就是大學生思辨能力的缺席，整體思辨能力和水平還比較欠缺。筆者針對這一現狀，結合教師的教學實際和教學經驗，對如何有效提升思辨能力培養作了初步探討，以期拋磚引玉，引起同行的關注和重視。
【關鍵詞】
大學;英語教學;思辨能力;培養
英語作為國際通用語，其重要作用不言而喻，大學英語教育一直占有極其重要作用。英語教學不僅僅是聽說讀寫能力的培養，還有一個關鍵培養因素，那就是獨立思辨能力的培養。本文通過對思辨能力有關含義的解析，并對如何提升大學生思辨能力進行了剖析，重點探討了大學英語教學中如何更有效提升學生思辨能力，對培養算算途徑方法和重要性必要性作了重點探討。
一、大學英語教育思辨能力有關涵義
思辨能力指的是個體根據特定標準規則，對事物或現象進判斷決定或作出認知結論的一種心智活動過程，質疑、思維、分析、評價都是思辨的過程，思辨能力強弱反映了一個人的自我認知、自我控制及對外界事物認知處理的能力。思辨能力重要的就是懷疑、辨別、理解、綜合能力，對教材知識能夠思考理解、質疑分析，并能有自己的認知和理解。在此基礎上，遇到類似問題時，能夠斛類旁通，舉一反三，能夠很好地運用所學知識靈活解決問題。可以說，良好的思辨能力就是一雙翅膀，能讓學生自如飛翔，更快更好學習新知識，對問題自如處理。思辨能力強的人，往往會多角度思考問題，思考更加深入全面，處置解決問題也更客觀理性，不會人云亦云，不會盲從。同時，好的思辨能力也會助推創新能力。大學英語教育加強思辨能力培養，既是對大學生綜合素質的提升，又是對國家創新型人才培養的需要。
二、當前大學英語思辨能力培養存在的不足
培養學生的聽說讀寫譯能力是英語教學的主要目標，英語四六級考試是一個重要考試的指揮手段，而課堂教學以講解傳授為主，對學習思辨能力培養基本缺失。聽說讀寫譯能力是傳統的大學英語教學關注的重心所在，這本來無可厚非，但如果對學生思辨批判能力的培養普遍忽視的話，這對培養學生思辨能力是極其不利的，也沒有達到大學英語教學改革的要求目標。在傳統的大學英語教育工作中，大多采取老師講授灌輸，學生被動接受練習的模式，這樣學習的積極性和主動性都是不足的，學生的創新創造能力被很大地限制住，學習思維思辨能力拓展不寬，學生照抄照搬課本知識，缺乏思辨和靈活運用交流能力。我們經常發現，學生在用英語組織對話發言的過程中，邏輯思維缺乏甚至混亂不清，組織語言條理不夠;有的學生在辯論演講方面，主題不夠突出，觀點闡述不夠清晰，這就是思辨思考能力不足和需要進一步提升思考判斷能力。這些學生往往遇到一有難度的問題，就缺少深入思考，想到那就說到那，比較隨意，邏輯不嚴密，會讓聽者感覺發笑。在現在的大學英語教學中，學生思辨能力的培養障礙主要有以下方面：一是在教學目標上的重視不夠。教育主管部門和老師不夠重視，甚至忽視對學生思辨能力的培養，更多的是圍繞大學英語四、六級過級目標設置教學要求。二是課程設置和安排上不夠合理。課程設置更多圍繞四級英語考試課程設置，缺少興趣類文學藝術、科技知識類英語課選修課程，這里面有師資力量受限的因素，但核心還是應試教育的影響太深。學校評定學生英語水平主要還是偏重于考試考查，對思辨能力無法進行有效評估。三是教學評估體系的限制。學生英語水平考核與考試成績直接關系，這種較狹隘的考試要求，也會限制學生更多的學習興趣，更多是當成一種工具，主觀性不強，老師在教學中也會缺失對學生思辨能力培養，從而削弱了學生創新思念能力。
三、有效培養大學英語思辨能力的途徑方式
1、提高認識，深化大學英語教育思辨能力培養的教學觀念。
現在創新驅動已經上升為國家的一個重要發展戰略，而實現創新驅動戰略，就需要培養大量高素質具有創新開拓意識的優秀人才，這其中，一個重要標志就是要有創新思辨能力。當代大學英語教育，不單單是培養英語交流能力，也需要加強對學生思辨能力的培養和塑造，這才符合現代化創新型人才的需要。創新的基本要求就是勇于質穎、大膽思考，不拘于成見，有獨有見解，不落俗套。而創新的關鍵核心就在于思辨能力，所以對培養學生思辨能力在大學英語中就顯得尤為重要。新時代新要求，需要加大學生的思辨能力的培養，不斷提升學生的創新實踐能力，拓展創造性思維，才能適應我國大學英語教學改革的要求。
2、加強平等交流，允許質穎提問。
老師的教學不能始終停留在傳統階段，始終認為自己是權威，要求讓學生一味接受灌輸，讓學生一味地死記硬背課本要求的知識，而不注重學生的主觀感受，不注重發掘學生的學習積極性和激發學生的學習熱情。要鼓勵學生多提問，多加強學習自我意識的塑造，營造一個輕松愉快的課堂教學學習的環境，增進師生間的交流，激發學生的想象力和創造力。同時，老師也要加強教育引導，及時對交流提問給予引導回答，讓學生得到充分的自我認知和認同，逐漸養成思辨的態度和意識，逐步提升思辨能力。
3、加強教育引導，做到“三步”教學。
大學英語課堂教學不僅是語言技能的訓練，還要注重融入思辨能力的培養。在英語閱讀課的教學中，教師要加強思辨能力的引導，堅持做到三點。
一是獨立理解。
讓學生提前對課本內容進行學習理解，增強自主學習能力。老師每次上課前要對閱讀任務提前布置好，讓學生在課前做好預習，能基本知識課文的內容，能有一個初步整體的認識。這樣正式講授的時候學生學習的印象和理解才會更深刻準確。
二是做好分析講授。
課堂上老師要對課文的組織結構做出整體性講解，并對一些重點語法知識、詞組詞匯等語言層面的內容作出分析講解，幫助學生解決難點問題。這其中，要對重點語法知識和課文內容中涉及的英語世界國家的風土人情、宗教歷史、社會情況進行講授，有效處理好學生認知中的困難。三是做好拓展評價，即對課本內容提出一些開拓性的思維，并讓學生提出自己的理解，適時組織學生自我討論，既提升學生的英語交流能力，又深化學生對課本知識內容的理解，還培養了學生的思辨能力。加強思辨能力的教育引導，就是要鼓勵學生積極思考，主動探索知識點間的關系，并自我進行總結記憶歸納，而不是一味地老師在賣力不討好地灌輸教學。在做好“三步”教學引導工作中，老師的作用非常重要，必須精心思考，特別是對一些問題和知識點要挑選好，對課文涉及的文化背景要深刻理解，通過設置和拋出問題，激發學生分析思考興趣，讓學生逐步構建自我認知和處理問題的方法，這樣不僅會增加學生解決問題的積極性，還提升了學生的交流能力，最終實現了學生思辨能力提升的目的，可謂一舉多得，效果明顯。
綜上所述，增強大學生的思辨能力是高等教育的重要目標，做好大學英語教學思辨能力培養，改變大學英語教學中重語言訓練、輕思辨培養，才能不斷提升學生的創新實踐能力，才能適應我國創新驅動發展對創新性人才的新要求。
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