簡析慕課背景下獨立學院大學英語后續課程建設論文
1 大學英語教學的現狀
目前，湖南文理學院芙蓉學院的非英語專業學生需要在大一、大二兩年完成基礎英語學習，部分專業在大學二年級和三年級會開設ESP 英語課程，如酒店英語、旅游英語、土木專業英語、計算機專業英語、法律英語等。而我們學院的大部分學生的英語底子薄弱，詞匯量少，語法混亂，雖然多方面的努力，學生的英語水平能夠有所提高，但是英語綜合運用能力還是很欠缺。另外，通過四六級是畢業后用人單位的硬性指標，有很大的社會影響力，所以學生的整個英語學習階段主要都是以考試過級為目的，每天進行機械的閱讀，聽力，翻譯，寫作練習。當學生在這兩年通過了四級考試后，大部分的同學認為沒有必要再進行英語學習了。在教學方面，課堂上基本都是以教師為中心，即使是后續課程的教學模式也還是詞匯，語法，句型，翻譯等模式，學生的學習熱情不高，他們可以死記硬背很多專業術語，但是英語運用能力很差。
2 慕課與大學英語后續課程建設
大學英語是大學階段最重要的基本學科，經濟全球化的發展要求學生能夠流利地使用英語來為工作服務，學生在大學階段的英語學習不應該隨著四六級考試的完成而終結，而慕課的出現為大學英語后續教學提供了新的思路。下面，筆者將從結合獨立院校的特點，把慕課和大學英語后續課程結合，為獨立院校后續課程建設提供思路。
2.1 大學英語后續課程設置
大學英語后續課程的設置是后續課程教學的首要步驟，首先要合理地按照學生的需求設置好課程。根據目前芙蓉學院的情況，筆者認為可以大致分為幾類后續課程。第一，對于文科類學生，如中文專業學生，可以開設如英語語言，英美國家學科探索文化，英美文學跨文化交際等課程來豐富目的語國家的各種文化，習俗以及人文知識，蔡元培先生曾經說道：“教育乃養成人格之事業也，使僅僅為灌注知識，練習技能之作用，而不灌之以理想，則機械之教育，非所以施以人類也。外語學習不能離開文化的學習。因此，在上課的時候，教師要有意識地利用網絡平臺，引進西方文化知識，開闊學生的眼界，培養學生的國際視野。第二，對于經濟類專業的學生，學�？梢蚤_設如外貿函電，商務英語，商務英語翻譯等應用型的課程以能夠幫助他們更好地在工作中進行實際操作。理工科的`學生可以提供各種專業英語的學習，如土木專業英語，計算機專業英語，自動化專業英語等, 讓學生能夠了解到相關課程國外前沿和科技水平。第三，有很多學生是以通過某些考試為目的的，因此學校還可以設置考試類后續課程，如四六級學習課程，雅思托福等課程。
2.2 大學英語后續課程教學模式
有“印刷術發明以來教育最大革新”之稱的“慕課”，為我們高校教師轉變教學模式提供了可能。慕課以網絡為依托，教師根據學生特點，廣泛地搜索資源，制作網絡課件，線上布置學生任務。學生可以根據自己的興趣愛好，認知特點和需求在慕課平臺注冊賬號，免費學習相關課程，學習后，學生帶著疑問到教室與老師同學進行討論，即翻轉課堂——教師和學生互換角色，因此，學生不再是被動地接受知識，而是主動學習者。相比傳統的填鴨式的教學方式，學生通過慕課可以獲得更多的有益的信息，而且更加促進了學生的學習積極性。
另一方面，在傳統教學模式的影響下，教師是按照教材內容編排教學內容。而時代在發展，知識也應該隨之更新，專業信息單靠書本知識是無法完全展示給學生的。如：我們旅管專業所使用的旅游英語教材還是三年前的，學生僅僅只能從書本上學習國內外有限的景點的英語表達方式，而旅游業這些年發展火爆，如果僅僅依靠書本知識，學生不可能了解到更多的旅游資源的英文背景，因此，教師需要借助網絡平臺，設計課件，熟練地利用多媒體手段制作視頻，把更多的專業背景知識介紹給學生。因此慕課對教師的資源整合能力，課堂課外的銜接能力提出了更高的要求。
2.3 教師職業培訓
慕課無疑使得我國的大學英語后續課程教學面臨著前所未有的挑戰，而筆者所在的學院大學英語教師發展相對滯后。青年教師基本上都要承擔著4 個班級的教學，周課時多的可達到22 節，繁重的教學任務再加上科研、職稱等方面的壓力使得教師根本無法顧及到自己素養的提高，因此學校應該提供機會加強對英語教師的職業培訓。首先：由于慕課是以網絡為依托的教學模式，學校要重點加強教師的多媒體網絡知識的培訓，尤其是年長的老師，他們已經習慣了傳統的教學方式，一時間難以轉變教學模式。第二，慕課要求教師直接面對鏡頭，把知識點聲情并茂地表達出來，學校也要加強對教師形象禮儀的培訓，以培養良好的端莊的鏡頭感。第三，也是最重要的一個方面，本校大部分的大學英語老師，雖然都擁有碩士學歷，少數老師具有博士學歷，但是知識面僅僅限于英語語言知識，也就是說大部分的英語教師都是單科型的教師，而大學英語后續課程涉及到ESP 專業英語，英語通識知識等方面，擁有高學歷的大學英語老師并不一定能勝任ESP 教學，因為缺乏必要的專業知識。基于此情況，學校應該提高大學教師隊伍的整體水平，調整知識結構，在條件允許的情況下，能夠資助青年教師在國內外高校進行跨專業跨學科的學歷的提升，這是培養具有網絡意識的雙師型教師的重中之重，是大學英語后續課程建設的關鍵環節。
2.4 大學英語后續課程教學資源
芙蓉學院的學生基礎薄弱，學習缺乏自覺性，要成功地進行大學英語后續課程的改革還是應該加強學生基礎英語的學習，因為良好的英語基礎是學習其他的專業英語，通識英語知識的前提，而根據這兩年的調查，芙蓉學院學生的知識儲備還不是太充足。因此，在進行大學英語后續課程教學之前，我們必須考慮到學生的基礎薄弱問題，并按照學生的實際情況進行分類，制定適合不同學生情況的教材，以更好地和后續課程緊密連接。筆者認為，在慕課環境下，學校可以引進優秀的慕課教程，組織教師一起學習。教師通過學習后，要學會在慕課的條件下，“設計教學關聯—錄制網絡課程—適時引導幫助�！苯處熍c教師之間互相學習自制的慕課課程，形成一套完整的分學科的ESP 網絡課程，且隨時更新網絡教材。
3 總結
慕課是人—電腦的教學模式，學生不再局限于任何的時空限制，可以按照自己的認知特點自由地選擇課程，這種教學模式極大地顛覆了傳統的教師中心教學觀。大學英語后續課程教學是非專業英語學習者實現雙語能力的橋梁。而目前，受到傳統教學模式的影響，大學英語后續課程的建設并沒有引起足夠的重視。本文結合湖南文理學院芙蓉學院的實際情況，指出獨立院校應該從教學模式及教學設計，教師培訓和教學資源等四個方面來進行變革，才能改變目前后續課程教學的現狀，從而使學生順利地從基礎英語過渡到后續課程的學習，實現雙語交流能力。
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