探析英文原聲電影在大學英語網絡教學中的作用論文

探析英文原聲電影在大學英語網絡教學中的作用論文

　　《大學英語課程要求( 2007) 》的出臺推動了大學英語網絡教學改革的深入。大學英語網絡教學平臺因此而誕生，一時間風靡各高校，成為大學生喜愛的集文本、聲音和視頻資料于一體的教學新手段。大學英語網絡教學平臺的建立轉變了傳統的以讀寫為主的大學英語教學現狀，將大學英語課程的中心轉向聽說能力的培養，以期改變我國長期以來的“啞巴英語”學習現狀。不容置疑，英文原聲電影作為集視覺和聽覺刺激于一體的傳媒形式有著重要的教育功能，是大學生的至愛和大學英語網絡教學平臺中不可或缺的內容�！皟炐愕碾娪熬C合了哲學、文學、戲劇、攝影、音樂、美術、繪畫、社會學、心理學、科學等多種精神營養，精心制作而成，所以它是人類文明之精華……電影具有不可否認的教育價值”。優秀的電影發揮著重要的教育功能，主要表現在四個方面: 審美教育、德育和思想政治教育、情感教育、心理健康教育。

　　一、英文原聲電影的智育功能

　　為何電影對大學生散發著如此大的魅力? 大學英語網絡學習平臺設置影視資料庫主要是為了培養大學生學習英語的興趣�！按蟊妭髅揭蚱溟T類不同而顯現出不同的特點，但在信息性、時效性、科技性、便捷性、廣泛性、感染性等方面具有常規教育難以企及的優越性，這使得大眾傳媒對廣大受眾具有無與倫比的影響力，其中蘊含的教育潛能和力度也令常規教育望塵莫及”。英文原聲電影，作為大眾傳媒的存在形式之一，是一門綜合性藝術，集娛樂與教育于一體，在大學英語網絡教學中發揮著寓教于樂的智育功能。

　　英文原聲電影提供了英語語言學習的真實情境。我國的大學生雖然經歷了長達十余年的英語學習，但由于受應試教育思想的嚴重影響，學習效果并不容樂觀，經歷了多年的英語學習之后他們大多只會讀不會說，只會考試不會寫，“啞巴英語”的現狀長期以來并無根本改觀。英文原聲電影借助大學英語網絡教學平臺給大學生提供了真實的語言交際情境，通過音視頻對學習者產生立體式全方位的影響，刺激了大學生的感官，“創造了輕松的英語學習氛圍，活躍了課堂氣氛，從而提高了學習興趣”，同時“英文電影通過畫面的形式記錄和描述思維，把語言和語言文化的傳遞視覺化，并利用學習者空間智能上的優勢，激活他們大腦中儲存的背景知識，通過記憶、聯想、再造，開發和提高了英語學習者對語言的理解力、記憶力和想象力，對提高教學效果起到了積極的作用”。大學生在真實的語言環境中獲得大量的語言輸入，為后續階段的語言輸出奠定了基礎，形成厚積薄發之勢。影片提供的語音清晰、語調標準，給大學生示范英語本民族語言者的語音、語調，成為大學生模仿的榜樣; 影片示范了如何選擇恰當的語言來表達不同的情感，使大學生在愉悅的情感體驗中學會正確運用詞匯。大學生看原聲電影學英語，增進學習興趣的同時，拓展了英美文化知識，產生了愉悅的學習體驗，學習效果必定優于教室里傳統語法翻譯法主導的枯燥、乏味的說教。

　　二、英文原聲電影在大學英語網絡教學中的新智育功能

　　( 一) 是教材的有益補充

　　英文原聲電影是大學英語網絡教學內容的重要組成部分。英文原聲電影是現階段使用較廣的體驗英語、新世紀大學英語、新視野大學英語等網絡教學平臺的共同內容。與教材相比，原聲電影具有三個方面的優勢。其一，英文原聲電影作為教學內容的補充資源在教學平臺中占有一定比例，用于調節枯燥、乏味的課堂氣氛，改寫了英語教材一統課堂的歷史，充分發揮了電影作為教育媒介的重要功能。其二，電影傳播的成本低、信息量大的特點遠非紙質教材可比擬。電影搜索渠道廣、成本低，但可同時傳播大量的人文、民族文化、表演藝術、審美、服裝、化妝、人際交往諸多信息，而教材更新慢、成本高，通常一個單元只表述一類知識點，信息量非常有限; 電影展示的是活生生的語言，語言發生的真實情境和人物表情賦予了語言生命力，而教材上的書面語言是無聲的，缺乏動態與生成，有時距離現實生活太遠。其三，英文原聲電影故事性強，有著完整的故事情節，使觀眾產生酣暢淋漓之感; 教材限于篇幅只能節選優秀作品中的片段，給讀者留下許多疑問，懸而未解，卻又無處可尋其上下文，如《新視野大學英語》( 讀寫教程) 第四冊第七單元課 A Research into Popu-lation Genetics.

　　( 二) 是大學生了解英美文化發展批判性思維能力的窗口

　　從廣義來說，英文原聲電影是大眾傳媒的一種存在物，具有傳承歷史文化、滿足人民群眾的文化生活需要、引領社會發展等智育功能。從狹義來看，英文原聲電影是以有聲語言和無聲的圖像形式傳播英語語言知識和英、美等國的政治、經濟與文化。大學生觀看英文原聲電影時完全置身于英美國家的歷史與文化之中，耳濡目染，愉悅地認識英美文化，了解英美文化。在認識與了解英美文化的基礎上進行深入思考，辨析中西文化在語言文化、生活習俗、思維方式等方面存在的差異，逐漸發展批判性思維能力。學會在批判中做出理性判斷，才不會出現盲目崇拜英美文化而隨意貶低中華文化的現象。大學生在觀影中學會思考，學會選擇，才能真正汲取英美文化的精髓，豐富中華民族文化，燦爛的中華民族文化才能獲得強大的生命力，繁榮發展。

　　( 三) 滿足大學生的個性化學習需求

　　英語原聲電影通過大學英語網絡教學平臺能滿足不同大學生觀影的個性化需求。因為大學生的心理與生理發展水平不同，他們的英語水平必然存在差異，英語語言基礎的差異就會造成大學生的不同觀影需求，網絡教學平臺恰好為大學生的不同學習需求提供了便利的條件。英語原聲電影上傳到教學平臺之后，大學生就能根據自己的意愿，自主選擇觀賞影片的時間與地點，自主選擇看什么電影，看多少遍，完整播放或者只看幾個片段，是否顯示字幕等事宜。當需要完成教師布置的觀影任務時，大學生就能根據個體需要重復播放難以理解的電影片段或是語言難懂的情節。一言以蔽之，大學生擁有充分的觀影自主權，這會激發大學生自主自愿地參與學習，使大學生的自主意識得到培養，自主學習能力得到發展，助益于改善大學英語教學效果。

　　三、英文原聲電影實現新智育功能的途徑

　　英文原聲電影在提高英語學習興趣和改善大學英語聽說教學效果方面發揮著積極的作用，但前提條件是教學中應用的英文原聲電影是優秀的，即具有教育性。為滿足英文原聲電影具有教育性的特點，教師需要有條件地不斷更新網路教學平臺中的電影資源并合理運用任務型教學法。

　　( 一) 完善網絡教學平臺中的英文原聲電影資源

　　不論是體驗英語，還是新視野大學英語網路教學平臺，其視頻資源中原聲影院的更新完全依賴于使用方，而不是平臺開發商。因此，大學英語網絡教學平臺的完善取決于校方投入多少人力與財力資源。在各種資源配置不到位情況下，教師發揮自身與學生的力量來完善英文原聲電影資料不失為一種明智的選擇。

　　多渠道。教師是資源補充的主體，但大學英語教師隊伍中女性偏多，教學、科研任務繁重，工作之余還要忙于家務，時間與精力都非常有限。因此，教師之間應共同合作，發揮個體的能量，實現資源共享，互利互惠。如果每位教師每月上傳一部電影，按 30 位教師計算，一個學期就能上傳150 部，就能為大學生提供了約 300 個小時的觀影時長。其次，教師應發動學生的力量，動員學生尋找他們喜歡的電影資源，由教師甄別之后上傳，這樣既調動了學生的積極性又緩解了教師的工作壓力。教師通過同事合作或調動學生尋找優質電影資源實現資源共享，既節省了師生都到互聯網上盲目搜索所花費的時間，還保證了影片的數量與質量，真可謂一舉多得。

　　有選擇。相對于學校教育和家庭教育而言，英文原聲電影作為大眾傳媒的存在形式之一，“因其基本功能、受眾群體、傳播手段等的‘非教育性’，其信息傳送所承載的教育內容更彰顯出新聞性、大眾性、淺表性、娛樂性等特點，甚至還有低俗性、頹廢性內容”。并且，“利益驅動下，一部分電影商為了追求票房價值，以獵奇、搞笑、媚俗取悅觀眾…”。為避免英文原聲電影中的低俗性、頹廢性等內容對大學生產生負面影響，英語教師務必承擔責任，嚴把影視作品內容關。堅決杜絕充斥著暴力、低俗等鏡頭的影片，盡力推廣優秀經典作品，內容涵蓋范圍廣，思想積極、內容健康、質量上乘( 畫面、語音清晰) 的傳播社會正能量的英美電影作品，才能充分發揮英文原聲電影的教育功能，對大學生的思想、情感與行為進行正向榜樣示范的同時促進大學生養成積極生活與學習的態度。

　　因材施教。根據不同專業的性質，為大學生量身推薦適合的影片，使大學生在觀影中學習英語語言，同時習得專業知識，接觸專業英語詞匯，培養其瀏覽專業英文文獻的能力。比如，為心理學專業推薦影片 The Silence of the Lambs ( 沉默的羔羊) ，Hannibal ( 漢尼拔) 。為教育類專業推薦 The Grad-uate ( 畢業生) ，High School Musical ( 歌舞青春) 。A Walk in the Clouds ( 云中漫步) ，Cleopatra ( 埃及艷后) ，The Pursuit of Happiness ( 當幸福來敲門) ，Rebecca ( 蝴蝶夢) 則適合所有專業。

　　( 二) 提供觀影機會，設計觀后任務

　　教師應將觀看英文原聲電影納入教學計劃，設計觀影任務，賦予大學生看電影的權利，滿足大學生的觀影愿望。通過觀賞影片來調節枯燥的以教材講授為主的課堂教學，還能充分調動大學生的學習積極性。大學英語網絡教學平臺為觀影提供了便利條件，解決了觀影占用課堂教學時間的問題。為避免大學生帶著負面情緒觀影，建議在大學生觀影之后再布置任務。任務內容形式多樣: 其一，寫作。寫觀后感，分析人物性格，續寫電影或是改寫電影結尾等形式。其二，展示。進行角色扮演，給角色配音，或者以采訪節目的方式來展示學習收獲與體會。其三，小組討論。以小組的形式圍坐在一起交流心得體會，各抒己見。例如，看完 Titanic 之后討論“If you were Rose/Jack，what would you do when you know the other was stillalive?”，教師只需巡視各組，在討論結束之后做出公平、公正的點評即可。學生在鍛煉了膽量和增強了英語聽說能力之余還加深了學習體驗，充分體悟到英語語言作為交流工具的魅力

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