新課改背景下的七年級英語教學探究論文
摘要：人教版新目標英語教材從英語課程的基本理念出發, 面向學生, 注重素質教育;突出學生個體, 尊重個體差異;注重培養學生實際語言運用能力。本文從七年級人教版新目標英語教材的教學實踐出發, 結合《新課程標準》對英語教學的要求, 闡述了在英語教學中, 對英語課程標準改革的一些體會。
關鍵詞：課程; 改革; 教學; 體會;七年級英語教學
一 教材存在的問題
新教材遵循英語課程的基本理念, 面向學生, 注重素質教育;突出學生個體, 尊重個體差異;采用活動途徑, 注重培養學生實際語言運用能力[1], 做到了改變過去英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授, 忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向, 強調了從學生的興趣, 生活經驗和認知水平出發, 倡導實踐、參與、合作的學習方式[2], 是一本不錯的教材。但是在我們和學生接觸了這個教材之后, 都認為這個教材比較難。難在哪兒呢我們認為有以下幾點:
(1) 詞匯量較大。每個單元的生詞量較多, 尤其是上冊每個單元的生詞量過多, 對于那些初學英語的學生來說, 困難不小, 很容易使他們退縮。
(2) 語法點比較凌亂。這本書看似沒有語法、不要求語法, 但到做練習或考試時處處皆有語法。教材重視實際語言運用能力的培養, 但對于涉及到的語法點沒有相應的總結, 所以顯得比較凌亂。我們認為如果對于一些重要的語法點, 在書上有個小結概括一下, 會有助于教師授課, 以及學生的理解和復習。所以教材上每個單元看似內容少, 但實際上教師需要給學生補充許多東西來幫助他們的理解。這就要加大教師的備課質量。
(3) 教材只有一個音標表, 未要求整體學習音標, 比如對字母組合發音規律的學習等。音標對于學習單詞是很重要的。學生為什么覺得記憶單詞難呢主要是對發音及字母組合的規律沒有掌握, 我們認為如果適當的增加一些對于這些規律的學習, 會有助于他們對單詞的記憶。
(4) 課文無注釋。對于課文里的個別難點、重點, 如果在課后有注釋的話, 會有助于學生提前預習。所以這本書適合起點較高的學生。如果對于難理解的句子多些翻譯, 多舉幾個例子, 會便于學生的理解與掌握, 也有助于提高學生的自學能力。
(5) 缺少規則表。例如:我們這學期學到了不少不規則動詞, 但書上卻沒有一個相應的不規則動詞表。為了把這點講清楚教師需要花費更多的時間。
(6) 教材過分重視聽說, 忽視讀寫。在課上聽學生說起來熱熱鬧鬧的還不錯, 似乎都懂了, 可一到寫的時候就不行了。光說, 缺乏筆頭的練習, 而書上也沒有相對應的練習, 期末卻要考寫的方面, 因此教師只能自己去設計練習內容。
二 教學策略
這本教材對于所有七年級的教師來說都是新的, 所以我們七年級英語組采取的一個策略便是——集體備課。每周一下午我們利用大家沒課的時候在一起備新課。大家在一起集思廣益, 各自把對于新單元的想法、創意提出來討論, 找出比較適宜的教法。然后再將新單元的重點、難點總結出來, 大家相互切磋。由于我們英語組有兩個新教師、兩個老教師, 我們作為新手對于新單元的重點、難點及課時進度的掌握難免有所偏差, 而有多年教齡、經驗豐富的教師, 有時還會覺得被一種框框給框住了。因此我們互相切磋、共同受益。這種集體備課的良好氛圍使我們能夠更好地把握教材, 使我們受益匪淺。因此, 我們七年級的八個班雖然都是大班額, 每個班的人數都將近70人, 但在上學期期末的全市統考中, 各班的平均分都在85分左右, 全年級的優秀率達到了61.3%, 取得了較好的成績。而我們的另一個策略便是——互相聽課。對于新教材每個人必然有各自不同的思路、不同的教法, 通過聽課這種形式就可以取長補短。另外我們還不失時機地按照新課程標準的要求, 對學生的學習情感、學習行為以及學習態度進行評價。在我們所做的調查中, 與學生學習態度相關的選項有:從我認為英語學習能促進其它科目的學習;我認為花費時間學習英語很值得;我覺得英語非常有趣;對我來說英語很重要;我認為每天都應該有英語課。從調查結果來看, 全年級有55.5%的同學很贊同。這說明我們在激發和培養學生的學習興趣方面還是較為成功的。
三 教材處理的辦法
在教材處理上, 由于這本教材提倡任務型教學, 與以往的過分重視語法和詞匯知識的教材不同, 所以我們沒有按照過去那種先講單詞, 再講語法及課文的老套路。而是用了以下幾種辦法來處理教材:
(1) 在對話與課文中學單詞, 讓學生在應用語言的過程中掌握單詞。這種辦法能夠較好地激發學生的'興趣。另外為了更好地調動學生的學習積極性, 我們盡可能地利用現有的直觀材料來學習單詞, 在課上盡可能多地展示些實物, 例如學到球類以及樂器的單詞時, 我們就進行了適當的展示。
(2) 在教材的使用過程中, 我們沒有按照教材內容按部就班的進行, 而是根據需要對教材內容做出適當的增減, 例如適當地補充課外知識。
(3) 我們還增加了更多的活動, 除了Pair work, Group work以外還增加了Short play, 這很能激發學生的學習興趣, 而且能開拓他們的思維。例如:在談到Weather那一單元, 他們就可以想出表演諸葛亮的“草船借箭” 。甚至還有的用了美國的“9·11”事件, 事件的發動者給紐約的聯絡員打電話了解當時的天氣情況。而這些事件的確與天氣息息相關。在講到What does he look like那一課, 他們表演了“唐伯虎點秋香”, 對眾多女子的外貌進行介紹, 讓唐伯虎從中挑選出秋香。甚至還表演了一個媽媽給兒子介紹女朋友的短劇。其中那個平常很不愛發言的男孩子, 在聽“媽媽”描述完要給介紹的漂亮女孩子后, 竟然說出了“That sounds good”。真讓我又驚又喜。有了這些妙趣橫生的表演, 我們的課堂氣氛非�；钴S, 以至于每個單元他們都期待著Short play這一時刻, 有的課下就問我“Miss Zhuo, 今天作不作Short play”有的甚至在課下專門收集了一些句子以便在對話中派上用場。而增加的這些活動也是為了讓更多的孩子參與課堂, 參與英語的使用。希望能夠更好地體現“學生為主體”, 學生為真正的參與者, 而教師只是指導者, 把課堂的這個舞臺更多地讓給學生, 讓他們去操練, 讓他們去展示, 寓教于樂。
(4) 另外, 除了課堂上的活動以外, 因為課堂上的參與者畢竟有限, 為了面向全體學生, 我們還設計了“創意作業”, 就是根據每個單元所涉及的內容, 讓他們通過作業的形式去更好地應用, 比如在學習了Telephone Number后, 便讓他們每人設計了一份“班級通訊錄”;在學Food以前讓他們收集有關Food的詞匯并進行分類。會畫畫的可以畫畫, 會電腦的可以把它打印出來, 設計得越豐富越好。通過這項作業既豐富了他們的課外知識, 又鍛煉了他們的動手能力。使他們的學習不僅僅局限于書本和課堂。
(5) 為了保存這些學習成果, 我們還建立了“學習檔案”。我們為每個學生購買了檔案夾, 里面可以記錄他們在英語方面成長的過程, 所以也可以稱作“成長檔案”。并且通過評價這些學習檔案來與學生進行交流, 來充分肯定學生的進步, 鼓勵學生自我反思、自我提高[3]。
四 對教師個人行為的影響
在這本新教材的使用過程中, 我們教師個人也很受益。使我們的觀念從“教師為主體”轉變為“學生為主體”, 從傳授知識到激發和培養學生的學習興趣, 使學生樹立自信心, 學會自主學習, 注重能力培養。
五 對學生個人行為的影響
對于學生來說, 教材從過去的注重語法、詞匯到注重口語的實際應用, 使學生敢于張口說英語了, 使學生會將確切的英語應用于具體的情景交際中, 使他們的口語表達水平比以往的學生有所提高。
六 教材處理過程中的困惑
我們在接觸這個教材過程中也遇到了一些問題:
(1) 新教材的教學理念設計本身就是注重口語形式, 因此我們教師在教學過程中, 也常常為激發學生的興趣, 把知識點引入趣味中, 讓學生在玩中學, 在樂中學, 熱熱鬧鬧、紅紅火火的一節課, 使他們的口頭能力雖然提高了, 但筆頭能力卻不是很好。光聽聽說說還可以, 但一動筆就錯誤百出, 各種沒有見過的錯誤都可能出現。有時我真奇怪不知道是誰教他們的, 但也許這也是他們所具備的創造力的一個方面吧!
(2) 增加活動讓學生參與進來是件好事, 但每星期不可能堂堂課都這樣上, 一星期有一兩節這樣熱鬧的課就很不錯了, 但不知這樣夠不夠
這是我們在教學工作中遇到的一些問題。另外, 我們對七年級學生的英語學習情況做了一個調查。全年級500多人, 在小學升入中學以前從未學過英語的就占了全年級的12%。其它的, 學過半年的占21%, 學過一年的占23%, 學過兩年以上的占44%。而這些所謂的學過也只是指他們在小學上過英語課, 但即便是上過, 他們也沒有好好地學過, 而是當成副課玩兒過來的, 學的東西根本沒有掌握。當然這其中也有程度較好的, 但這畢竟是少數[4]。這就說明我們的學生在進入中學的時候, 水平層次不齊。而這個教材起點又高, 以前在初二才開始分化的現象, 現在, 初一就出現了。因此在他們剛進入七年級的時候, 針對于這種層次不齊, 我們專門花了一個月的時間來學習新教材的預備篇;并適當地給一些差生補習, 否則他們就無法趕上其它同學。
七年級一結束馬上就要進入八年級了, 正如《課程標準》上所說, “學生只有對自己、對英語及其文化, 對英語學習有積極的情感, 才能保持英語學習的動力并取得成績。”因此我們認為在英語教學中, 教師應該自始至終關注學生的情感, 努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。這不僅是我們七年級要做的, 八年級、九年級以及任何時候都應該做的。我們大家都知道“愛好是最好的老師”。只有讓你的學生喜歡這門學科, 喜歡英語, 才會去學去用。所以請讓我們一起從這方面努力吧!讓他們愛你, 讓他們愛英語吧!
參考文獻
[1]魏立明, 徐笑梅.新課程典型課案例與點評[M].長春:東北師范大學出版社, 2004.
[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京:北京師范大學出版社, 2002.
[3]周淑清.初中英語教學模式研究[M].北京:北京語言大學出版, 2004.
[4]吳康寧.課堂教學社會學[M].南京:南京師范大學出版社, 1999.
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