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情境教學法對大學英語詞匯課堂的運用論文
［摘要］文章通過闡述情境教學法的內涵特征，分析大學英語詞匯課堂教學現狀，對大學英語詞匯課堂教學中情境教學法的運用提出“依托情境教學法，激發學生的詞匯學習興趣”“依托情境教學法，熟悉詞匯發音拼寫及詞義”“依托情境教學法，開展多媒體教學”“依托情境教學法，鞏固詞匯學習成效”等策略，旨在為研究如何促進大學英語詞匯課堂教學的順利開展提供一些思路。
［關鍵詞］情境教學法;大學英語;詞匯教學;運用
引言
伴隨著國家層面社會層面對外語教學的逐步重視，我國教育部提出外語教學的第一任務便是培養學生的語言運用能力，而語言運用能力與詞匯教學有著十分緊密的聯系。長期以來，詞匯教學一直是英語教學中十分重要的一環，不論是英語教師還是學生也十分關注詞匯教學。然而在教學模式、教學方法等的影響下，使得現階段我國英語詞匯教學仍舊以“死記硬背”為主。對于大學英語詞匯教學而言，同樣依舊沿用傳統的詞匯教學方式，也就是首先教授詞匯發音，然后講解詞匯詞義，再講述詞匯用法，最后對詞匯進行背誦的基本教授流程，顯然該種傳統教學方法所創造的教學成效并不明顯。當今詞匯教學不可再是片面的教授學生詞匯的含義，而應當引導學生正確地將詞匯運用于實際情境中。基于此，詞匯教學方法顯得尤為重要。情境教學法作為一種經由構建情境并讓學生身臨其境地去了解、學習及運用的教學方法，其可促進調動起學生學習詞匯的主觀能動性。
一、情境教學法概述
情境教學法，指的是在教學過程中，教師利用語言、圖像、音頻、視頻等構建一種實際情境，并引導學生進入直觀形象的這一情境開展學習的一種教學方法。情境教學法可推動學生與直觀形象情境的有效相融，為學生創造力、想象力造成有利空間，使學生直觀能動地學習情境中涉及的各式各樣新事物，是現階段英語課堂教學中廣大教師常用的一種教學方式。自20世紀90年代以來，情境教學法逐漸在英語課堂教學中得到推廣。通常情況下，在數十分鐘的課時中，教師在前3－10min構建對應情境，換言之即為“導入”環節，進一步達到激發學生學習興趣，調動起學生學習主觀能動性的目的。另外，對于英語學習技能培養而言，情境教學法還在英語視聽說課程教學中得到推廣，也就是借助文字、圖像、視頻等多元的教學輔助方式構建對應情境，進一步培養學生的聽力能力、口語能力。然而對于大學英語詞匯課堂教學中情境教學法的運用而言，還有待進一步開展深入研究。
二、大學英語詞匯課堂教學現狀
大學英語詞匯課堂教學現狀，主要包括:①教學方法滯后�，F階段大學英語詞匯課堂教學方法，依舊采用機械式灌輸為主的教學方法，教學方法即便收獲了一定的發展，然而應用效果不明顯，學生對英語詞匯學習缺乏主觀能動性;②教學設備落后。即便社會經濟不斷發展，為大學英語課堂教學提供科學技術的有力支持，計算機、多媒體等的推廣也為課堂教學帶來全新的內容及呈現方式，然而由于學校經費、師資力量等問題，使得新技術、新手段的引入存在一定滯后性，由此使得詞匯課堂教學計劃及任務難以得到有效實行;③教學成效不理想�，F階段教學方法運用對大學英語詞匯課堂教學成效造成了極大影響，教師還一定程度上以一言堂、無互動等方式來開展教學，而情境教學未有直接和有效運用，甚至一些教師取法對情境教學內涵的有效認識，進而對教學成效造成不利影響。
三、大學英語詞匯課堂教學中情境教學法的運用策略
情境教學法作為一種經由構建情境并讓學生身臨其境地去了解、學習及運用的教學方法，其可促進調動起學生學習詞匯的主觀能動性。新形勢下，高校英語教學工作者應當緊緊跟隨時代前進步伐，不斷革新思想觀念，加強對各式各樣成功教學經驗的學習借鑒，切實開展好大學英語詞匯課堂教學工作。如何進一步情境教學法在大學英語詞匯課堂教學中的科學合理英語可以從以下策略作為切入點:
(一)依托情境教學法，激發學生的詞匯學習興趣
在大學詞匯課堂教學中，教師可推進情境教學法與游戲的有效結合，以激發學生的詞匯學習興趣。例如，教師可引入“耳語傳話”的游戲組織學生分組競賽。將學生以縱排座位的方式劃分成若干小組，教師向各小組第一位或最后一位學生出示英語短句，然后要求該名學生通過耳語的方式將句子傳遞給前或后一位同學，依次傳遞下去，最后由最后一位同學將自己聽到的句子寫在黑板上。句子傳遞最迅速、最準確的小組獲勝。這一游戲不僅有助于培養學生的詞匯運用能力，還有助于培養學生的口語表達及聽力能力。為了進一步提高游戲的趣味性及難度，教師可篩選一些相對有學習價值的句子，例如“IsitabarorabatIsaw?”“Ithinkthatthatthatthatthatstudentwroteontheblackboardwaswrong．”。前一個句子屬于回文句，后一個句子含有多個不同含義的“that”。該種極具趣味性的游戲情境教學勢必能夠加深學生的學習印象。
(二)依托情境教學法，熟悉詞匯發音拼寫及詞義
在大學英語詞匯課堂教學中，教師可事先將對應單元所需掌握的重點詞匯概括為各個類別，并引入文字、圖片、音樂等構建起相關的情境，并引導學生對該部分詞匯進行熟悉了解。通過這一教學途徑，一方面可有助于學生熟悉新詞匯，一方面可有助于學生將詞匯與情境進行結合記憶，進而達到加深學生學習印象的目的。例如，在學習isolation，concern，bunk，hurdle，dorm，homesickness等詞匯過程中，教師可將這些詞匯概括為兩個類別，一個類別為生活類，另一個類別為情感類，對應構建的情境分別為:宿舍圖片及分享。首先，通過對宿舍相關圖片的呈現，諸如bunk，dorm，hurdle等，使學生熟悉詞匯對應含義，加深影響;其次分享情境構建上，教師可事先將isolation，concern，homesickness等詞匯發布于PPT上供由學生選擇，然后和其他學生一起充當被分享者的角色傾聽學生分享到另一座城市上大學的感受，如此一來，既能夠調動起學生學習的積極性，還可加深學生對新詞匯學習的記憶。
(三)依托情境教學法，開展多媒體教學
大學英語詞匯教學并非經由教師簡單羅列各式各樣含義實現的，而是經由傳遞各式各樣語境詞匯意義，進而實現對英語詞匯的理解，而要想進一步實現對英語詞匯用法、功能的內化，則要求自不同層面、不同角度構建詞匯語境。例如，在大學英語詞匯課堂教學中，為了讓學生加深對詞匯用法、功能的認識，教師可引入多媒體音頻，并要求學生跟著音頻資料進行二次朗讀，第一次閉上眼睛跟讀進入詞匯情境，第二次跟讀過程中可引入文字材料深化用法，教師第一時間為學生排憂解難。然后要求學生對自身所聽到的內容進行復述，這便完成了一個詞匯學習情境的構建。下述兩個較為常見英語詞匯學習任務，任務一:Letsstrytoretellthepassageingroups;任務二:Whatdiscoursemarkerscanweuse?要想提高學生對詞匯的運用能力，教師應當組織學生對文章中的語篇標志性詞匯予以標出，諸如firstly，later，next等，如此一來，不僅有助于加深學生的學習印象，還有助于學生從容地復述文章內容，進一步達到記憶詞匯的目的。又如，教師還可借助多媒體，構建任務情境。具體而言，就是在詞匯課堂教學過程中，教師向向學生提出相關的學習任務，學生于相應情境下，結合教學設計，完成學習任務的一種教學活動。好比在“GOoutandEnjoylife”教學環節有關問路指路的練習中，教師可結合教學內容向學生提出“幫助陌生外國路人找到目的地”的學習任務，構建情境為外國友人在異國他鄉迷路了，他通過幾次向不同的人問路，最終找到了目的地。
(四)依托情境教學法，鞏固詞匯學習成效
不論是何種詞匯的教學均應當與一個確切的交際情境開展有效結合，進而可達到鞏固學習成效的目的。鞏固學習可經由習題、演講等方式來構建情境。通常情況下，大學英語教材中均含有有關詞匯聯系的習題，好比《創新大學英語》第一冊課后的選詞填空題、翻譯題、同義替換題等習題，它們要求學生將各式各樣詞匯運用于不同對應的情境中，有助于鞏固學生的詞匯學習成效。而演講情境構建，可能夠使學生個性化發展需求得到有效滿足。例如，在詞匯學習完畢后，教師可組織學生開展以“Collegelife”為主題的演講活動，演講時間控制在3－5min，并要求學生在演講中盡量運用所學到的新詞匯。學生通過演講，又一次在具體情境中實現了對各種詞匯的運用，加深了個人理解，切實達成了掌握詞匯的目的。
四、結束語
總而言之，大學英語詞匯課堂教學中情境教學法的運用，可調動起學生學習詞匯的主觀能動性，引導學生自覺地參與到英語詞匯學習的實踐中。因而，高校英語教學工作者務必要加大研究力度，提高對情境教學法內涵特征的有效認識，加強對大學英語詞匯課堂教學現狀的深入分析，“依托情境教學法，激發學生的詞匯學習興趣”“依托情境教學法，熟悉詞匯發音拼寫及詞義”“依托情境教學法，開展多媒體教學”“依托情境教學法，鞏固詞匯學習成效”等，積極促進大學英語詞匯課程教學的順利開展。
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