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認知教學法與高職高專英語教學論文
[摘要]隨著高職高專英語教學改革的不斷深入，以及認知心理學理論和方法的產生，認知教學已成為一種新的教學研究模式。認知教學強調要將語言的學習和語言的實際運用結合在一起，進行有意識的語言學習。本文闡述了為什么要在高職高專英語教學中應用認知教學法，同時又重點討論了怎樣把認知教學法應用到高職高專英語教學中來提高學生的英語學習能力。
[關鍵詞]認知教學法 英語課堂教學 范疇化
自從中國開始大規模的英語教學以來，英語教學法經歷了五個時期，即：對比法、直接法、翻譯法、結構法和功能法。而這五種教學法又是交替使用，從來沒有被單獨使用過，其中翻譯法沿用的時間最長，至今仍在一定程度上影響著我們的教學。而現在的新教材是功能法和結構法的產物，教師只有在課堂上采用科學的教學方法才能真正地提高教學水平，才能達到培養具有實際英語交際能力的人才的目的。
一、認知教學法的理論依據
認知教學法作為現代教學觀念，其教學原則就是講清各種規則，明確各種概念。認知教學強調，教學要以學生為本，以發展學生的認知為中心。“認知語言學認為語言是認知的一部分，受人們認知世界的方法和規律的制約，要想做到描寫的充分性，必須對語言現象做出解釋。所以，認知語言學不僅對語言事實進行描寫，而且致力于朝理論解釋的方向邁進一步，揭示語言事實背后的認知規律”。
認知語言學認為，語言不是獨立于客觀世界之外的符號，而是人類認知活動影響下概念結構的產物。經驗是其產生的基礎。
二、為什么要在高職高專英語教學中應用認知教學法
1、有利于教師課堂英語教學。一種好的教學方法和教學手段可以使教師的課堂教學事半功倍。只用選擇合適科學的教學法，教師在英語授課過程中才能游刃有余。認知教學法是研究英語的運用之道，加深學生們對英語學習和英語運用的認識過程和規律的了解。只有當教師采用的教學方法有利于學生接受知識時，這種方法才符合實際的需要。當教師認識到這一點，就會采取積極的調整，使其變成激發學生學習英語的有利因素。
2、有利于提高學生的英語學習效率，提高學生實際應用英語的能力。認知教學法是從已知到未知的漸進模式的教學法。學習英語的過程是一個從已知方法到學習新的東西的過程。在這一過程中，認知教學法加強對語言形式的現象分析，有計劃地解釋所出現的語言現象，讓學生把問題弄清楚，并在學生具備理解單句的能力之上強調語篇的整體理解。引導學生選詞、煉句、謀篇布局；引導學生掌握詞語，句子的書面意義和語用意義，在大量的容易理解的輸出之上，培養學生的綜合分析能力。
三、認知教學在英語學習中的應用
1、詞匯教學方面的應用。詞匯是語言的基礎。過去我們認為學習外語的基礎是把語法打好，打牢，但是“沒有語法很多東西都不能傳遞，沒有詞匯則什么都不能傳遞�！蔽覀儜撝涝~義是源于人們在生活，是語言使用者對生活經驗進行組織的結果。哲學所謂的世界與語言具有一定的同構性。這種同構性主要表現在詞義上，詞義中包含著客體物質因素，詞義與物有一定的對應性，所以詞義的每一個發展與變化是與之相對應的客體的變化的寫照。認知語義學認為支配著一詞多義現象的不同意義之間關系的原則是由具體到抽象的隱喻性映射。教師知道了這點，就可以解釋一些詞的具體義項和抽象義項之間的關系，讓學生了解詞義發展的規律，幫助學生從詞的基本含義推測出其實際應用的含義，提高其詞匯量及閱讀能力。
2、語法教學方面的應用。在語法教學方面，認知教學法提出自己的教學方法。認知教學法中的一些方法，例如：范疇化、突顯性等可以幫助教師更有效地向學生教授語法知識，幫助學生理解英語中已存在語法的意義，以更好地掌握英語語法�？陀^世界的事物是雜亂的，大腦為了充分認識客觀世界，就必須采取更有效的方式對其進行儲存和記憶。所以，大腦對事物的認識不能是雜亂的，而是采取分析，判斷，歸類的方法將其進行分類和定位。英語語法也是一個復雜的系統，要想把語法清楚簡要地介紹給學生，并使其理解掌握，英語教師就應該在講授語法之前對英語語法進行范疇分類及歸類�？砂丛~性劃分來講解語法，例如：名詞、動詞、數詞等。講解句子時可按句子的性質分類來講解語法，例如：陳述句、疑問句、肯定句等。通過在教學中應用范疇化，教師更容易進行英語教學，學生也能更容易學習語法知識了。
一個物體，一件事情，有很多的屬性，而人往往更注意到其最突出的，最容易記憶的屬性，即突顯屬性。突顯性是心理學的一個基本概念，突出，明顯的事物很容易引起人們的注意，而且人們能更容易記主容易識別的事物。在語法教學中，教師運用突顯性這一特點就可以使語法教學更簡明易懂。如：（1）The car hit a tree、（2）The tree was hit by a car、（1）中用的是主動態，強調的是車。而（2）中用的是被動態，強調的是樹。上面兩句話通過不同的語態所表達的意思不同，強調的事物也不同。通過這個例子，學生可知，被動態和主動態的區別是：主動態強調的是動作的實施者，而被動態強調的是動作的承受者。通過講解突顯的事物不同，學生就會更加理解被動態的定義及用法了。
三、結語
高職高專英語教學不僅是教授學生英語知識，更為重要的是教授學生學習的方法，強化學生的知識的綜合運用能力和分析解決問題的能力。通過把認知教學法應用到英語教學中，我們希望能真正地做到“授之以漁”，培養出符合時代需要的高素質英語人才。
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