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多元智能策略在七年級英語教學中的應用論文
摘要：七年級英語是銜接小學英語與初中英語的有效教學, 因此要在七年級英語教學中積極改善傳統的教學方法, 創造良好的英語學習環境, 設計多元的授課方式, 精選學習素材, 創新活動方式, 在多元教學智能策略的指導下有效提高七年級學生對英語的掌握能力。
關鍵詞：多元智能策略; 七年級英語教學; 應用;
多元智能策略, 就是通過多樣化的教學手段、方法和步驟, 幫助不同認知能力的學生較好地獲取同樣的知識經驗。多元教學的實質就是在班級教學中, 采取多元化的手段照顧學生差異、全方位因材施教, 促進學生在原有基礎上得到充分發展。它強調教學要適應學生學習的整個過程———學生已經掌握了什么?學生還需要學習什么?掌握的過程是否愉悅?它與學生最佳的學習方式相契合, 允許學生利用不同的方式呈現自己的學習成果。即強調教學要滿足學生個別學習的需要, 創造有利的條件使每一個學生都能充分地發展潛能, 讓英語變得可感有味。
一、創造良好的英語學習環境, 讓學生在體驗中學習英語
良好的英語學習環境能激發學生的英語學習興趣, 對學生有很好的促進作用, 這就要求我們英語教師在課堂上要經常設置貼近現實生活實際的語言情景, 把學生置于真實的語言中。在英語教學中, 要運用多種直觀形象的教學手段如圖片、板報、視頻等來等創設語境、激發興趣, 培養學生的英語思維。教師也要創設良好的英語外觀環境�？梢栽诮淌覂葎撛O英語角, 播放英語歌曲、制作英語手抄報、廣告、英語簡報、在走廊、教室、宿舍、樓梯、餐廳、校園內使用雙語標語、雙語警示語, 以營造濃厚的英語學習氛圍。也可以開展多元英語學習活動, 如英語晨讀, 英語日、英語周活動、英語話劇等。另外可以積極參加一些中西方英語文化交流活動, 這些活動對轉變學生的英語學習觀念、拓寬學生的英語視野有很好的作用, 例如我校連續兩年開展的YBB (青少年同在藍天下) 活動, 讓我們的學生與美國學生一起上課、玩耍、學習, 體會地道的美國英語和文化, 在潛移默化中學習英語。
二、設計多元的授課方式, 讓學生在高效課堂中學習英語
課堂教學是提高七年級學生英語學習興趣的重要途徑, 也是提高英語教學質量的關鍵。在課堂教學過程中, 教師不僅要求學生掌握新的語言知識, 而且更應注重學生新的語言技能的形成和擴展過程。要根據具體的學生、教學內容和教學目的決定真正合理有效的教學方法, 例如任務型教學、情景教學、小組合作學習等, 同時借助先進的信息技術設備, 決不能只會應用一種教學模式。教師應根據不同的教學內容選擇不同的授課方式, 讓學生感受到教師的授課方式就是為他們量身打造的。例如我校在七年級學生中實行英語走班制教學, 按照學生自評、教師推薦和成績評價相結合的方式, 在學生自愿的基礎上, 將七年級學生分為英語A班、B班、C班, 其中英語A班 (即學習成績最差的哪個班) 選派一名教師擔任主講教師, 2名教師擔任輔導教師, 專門負責課堂內教學活動的落實和指導, 包括小組活動、習題完成等。這樣既能矯正學生的不良學習行為和習慣, 又可以監控學生、保證英語A班學生全身心投入到課堂中, 讓他們每節課都有跳起來摘果子的感覺, 而且保證他們能摘到果子。讓他們在課堂上有成就感, 從而提高學習效率, 保證學習的效果。此外, 我們還定期設計一些活動類課堂 (英語調查、英語閱讀分享) , 讓學生在實踐中學習英語, 感受和體驗學習帶來的快樂。
三、精選學習素材, 創新活動方式, 讓學生在能力提升中學習英語
教師把教材作為學習的素材, 幫助學生通過學習來發展自身, 注重教學行為、學習行為的同步和諧、注重知識傳授中的能力培養。例如我校教師對七年級英語的每一單元教材進行重組, 選出拔尖、補底內容。將每一單元的內容整理為基礎篇、能力篇、提高篇, 然后按照各自學生的實際進行教材整合。針對不同層次的學生、設計不同的內容, 在課后設計不同的練習、對后進生設計了一些專門的導學案。在聽說訓練方面, 教師不僅僅局限于課本上的聽力練習, 而是本著關注學生興趣, 提升學生能力的原則, 讓學生聽英文故事、演講, 話劇, 用英語進行交際活動、情景劇表演。在閱讀訓練方面, 可以讓學生閱讀一些短小的英語原著, 品味原汁原味的英語文章。養成學生在閱讀過程中查字典的習慣, 幫助學生增加詞匯積累, 同時對一些好的句子可以做筆記。好記性不如爛筆頭, 經常翻閱記下的筆記, 才會留下深刻的印象。在寫作訓練方面, 可以通過讓學生記日記、書信、作文、演講稿等多種形式, 提高學生對英文寫作的興趣和理解, 以提高學生的言語———語言能力。我們還嘗試讓七年級學生改英語話劇的劇本和寫演講詞, 都收到了意想不到的效果。我們要充分相信學生, 給學生一個舞臺, 讓他們的能力自由發揮。
四、實施幫扶策略, 讓學生在關愛中學習英語
對一些英語基礎差的學生, 首先要補思想, 通過心理溫暖, 幫助他們樹立學習的信心;其次是補方法, 幫助他們找到適合自己的英語學習方式;最后是補知識, 采取教師一對一課后輔導, 幫助他們夯實基礎, 逐步提高英語能力。例如, 我校選拔一些英語能力好、品學兼優的學生, 命名他們為“英語大使”, 專門幫助英語學困生, 收到了很好的效果。通過持續關愛英語學困生, 達到了重拾希望、重燃信心、重構基礎的目的。
五、應用多元化的評價方式, 讓學生在激勵中學習英語
對學生的評價方式要多元化, 不用一把尺子衡量學生。應將過程性評價和終結性評價結合起來, 將學生的學習態度、課堂表現、課后作業、活動表現一起納入到評價中, 改變用成績一刀切的做法, 讓評價發揮積極、正確的引導作用。在評價實踐中, 積極進行分層評價, 及時肯定學生的英語學習成績, 幫助學生樹立信心, 鼓勵學生進行自我評價, 幫助學生正確認識自己。
參考文獻
[1]加德納著, 蘭金仁譯.智能的結構[M].北京:光明日報出版社, 1990.
[2]王雅芬.多元智能理論及其對英語教學的啟示[J].基礎教育外語教學研究, 2004 (8) .
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