小學音樂基礎知識環節師生互動探討論文
摘要：在小學教學中，為了追求教學效果的最佳，同時充分發揚和實踐寓教于樂的教學理念，一般都比較注重在小學課堂上師生互動的教學策略。對于小學音樂課堂的教學尤其如此，小學音樂課堂因為其顯著的特點，也更加注重師生互動的效果與頻率。必須強調和指出，小學音樂的基礎知識對于夯實學生音樂功底的意義是非常重大的，沒有一個對音樂基礎知識的掌握，小學生的音樂底子就打得薄，不利于今后的長遠發展，而為了追求教學的效果性與保障小學生音樂知識的系統性，我們針對小學音樂教學的基本特點和師生互動的基本實踐，從而提出在教授小學音樂基礎知識環節上如何達到師生互動的最佳效果。
關鍵詞：小學音樂；基礎知識；師生互動
一、音樂基礎知識環節師生互動應該注意的幾個問題
(一)互動的切入點起到引導作用
在小學音樂教學中，任課教師尤其要注意到如果想要達到良好的互動效果，那么在教學的一開始階段就要為學生設計一節課堂的良好的課堂切入點，俗話說就是互動的“引子”，有了互動的良好引子，那么接下來的互動過程及互動結果也一定會是令人滿意的，所以這個切入點設計的好壞與否，直接關系著師生互動的效果及小學生們的學習進度。良好的互動切入切入點應該建立在以下幾個基礎上：第一，任課教師內心熟知學生知識的學習情況，并能夠根據學生的學習情況，制定切合實際的課堂切入方式。比如任課教師可以在回顧之前的學習內容的基礎上為學生們設計互動的切入點，但一定要注意，這樣的切入點的設計必須起到銜接前、后知識的作用，唯有這樣的設計方案才能保證學生學習知識的系統性和連貫。第二，切入點的設計要綜合同學們的學習興趣點以及同學們的學習難點�；忧腥朦c的設計之所以考慮學生學習的興趣點，乃是為了保證學生與教師互動的積極性和主動性，以小學生的生理和心理特點是不太愿意與老師配合自己并不感性趣的課堂互動的，之所以要結合學生的學習難點，是因為，難點往往是學生們不能理解或者不能全部理解的知識點，而這些知識點又往往是在考試中經常碰到或者是比較重要的知識點，只有在結合小學生興趣點的基礎上才能保證學生能把知識的難點和重點學到手，才能起到師生互動的良好效果。第三，盡管課堂師生互動一點要考慮學生的意見以及結合學生的興趣，但這一做法并不是絕對的。這是因為教師是最知道知識的內在規律的，也是最懂得教育教學規律的，教師一定要利用自己的專業知識把互動課堂的切入點設計得更加科學、更加符合教育教學規律，這樣的切入點才是具有實踐價值和實踐意義的互動課堂的切入點。
(二)知識的基礎性起統領作用
在小學音樂課堂音樂基礎知識環節的師生互動，任課教師必須充分認識到并且注意到，任何互動都需要而且必須圍繞著音樂基礎知識的框架來進行，任何互動的范圍與互動的內容都不能逾越基礎知識的范疇，實際上在實踐中，很多音樂課堂上，在音樂基礎知識互動的環節，由于因為很多老師的有意或者無意的教學過世，而把這個階段的互動逐漸遠離了教學任務中心，最終造成學生音樂基礎知識沒有牢固掌握，為未來的音樂學習留下了終生的遺憾。之所以，即便在互動環節一定要強調音樂基礎知識的重要性，乃是因為，在教學環節一定要注意不能脫離基本的教學大綱或者基本的基礎知識的范疇，因為互動的內容一旦脫離這些內容，那么整個互動就失去了教學的意義，成為無根之樹，即便看似互動效果良好，那么根基也是不牢固的。既然是基礎知識環節的互動，那么一定要強調知識的連貫性和系統性，基礎知識也是前后連貫的，任何互動環節的設計最好或者一定要遵循把該課堂的基礎知識與之前的知識統一起來，然后把今后將要學到的知識也或多或少地加入到這個課堂基礎知識中來。一方面因為溫故而知新的教育教學規律，另一方面因為學生在學習以往知識的過程中又可以學到適當的新知識，達到雙贏的學習效果和教學效果。
(三)互動的雙方性起到中心作用
互動的雙方性在這里指的是，在教授音樂基礎知識的環節上，既然是強調或者依賴師生互動來達到相應的教學效果，那么這個教學追求就必須要強調互動的雙方性�；拥碾p方性，簡單說來，包括以下幾個方面：第一，教師不能搞一言堂，要搞群言堂。這就是說，在互動環節，授課老師不能僅憑自己的主觀意志來完成教學任務，而不管不顧學生的教學感受。很多時候，授課老師受傳統教學方式或者教學方法的影響，往往不能把課堂教給學生而是仍然自己一個人統領整個課堂，確實造成了師生互動的失敗。群言堂，指的就是在基礎知識教授環節，教師一定要讓學生們充分表達或者發表自己對知識的看法和感受，讓學生把自己的真實想法表達出來，同時鼓勵學生敢于展現自己的學習成果。第二，以鼓勵為主，盡量不批評或者少批評學生的發言內容。小學生大多數還都處于兒童時期，這個時期的學生心理大都比較敏感、脆弱，同時自尊心比較強。但這個時期學生還有一個特點，那就是如果學生受到老師的鼓勵那么一定為竭盡所能把知識學習好。所以，在小學音樂教學的知識環節的過程中，任課老師一定要多加地鼓勵學生的自信心，讓學生在師生互動的環節充分得到自信，不要打擊學生的學習勁頭。這就要求教師在教學過程中，即便學生把基礎知識弄錯了或者發言也錯了，那么教師也一定要盡量委婉地指出學生的錯誤所在之處，而不能以太直接的方式指出學生的錯誤。同時教師也可以在教學中主動地“犯錯”，讓學生指出來，這些都能夠增加課堂的趣味性，同時能夠把學生的真正興趣調動起來，這樣整個課堂的真正互動效果也就徹底達到了。
二、音樂教師在課堂互動中的角色
(一)音樂教師要善于向學生學習
“教學相長”的教育學理念，有以下幾層含義：第一，教師在教學中扮演者領路人的作用，同時在教授學生知識的過程中也是教師成長的過程。毫無疑問，教師的工作和教師的任務就是要把本學科最核心的知識傳授給學生，讓學生有對本學科知識有一個深刻的了解和廣闊的認知。但教師的這一傳授知識的.作用或者角色并不能否定教師也是在這一過程中逐漸積累教學經驗和總結教學教訓的，教師教學藝術的提高也是伴隨著這一過程逐漸展開的。第二，這一理念要求教師不能在教學過程中搞“一言堂”的教學方式。換句話說，就是教師在教學中一定要多多地考慮學生的實際需求、學生對知識是否掌握透徹、學生是否對所授知識感興趣以及學生是否掌握了知識的精髓。這些理念都要求教師必須換位思考，把自己在教學中的行為與實際的教學效果總結起來。教學行為與教學效果之間總是處于難以割舍的關系，一個好的教學行為不一定導致好的教學效果，一個看起來不入流的教學行為卻不一定導致壞的教學效果。這就是因為，在教學行為中是否貫徹了對學生的以人為本的教學理念，在教學行為以及教學過程中，徹徹底底地學會在學生的身上尋找教學的切入點以及提高教學效果的突破點是對每一位教師的最根本的要求。在音樂教學中，“教學相長”的教學理念也有助于培養學生正確音樂觀以及世界觀，學生能夠正確對待所學的音樂基礎知識，并能夠以客觀正確的態度學習老師所傳授的知識。在這樣的教學理念之下，能夠讓學生樹立正確的師生關系，培養學生和老師之間良好的亦師亦友的關系，同時，不可否認的一點是，在這樣的教學理念之下，也能夠讓學生辯證地看待老師傳授的音樂基礎知識，培養學生的批判思維和辯證看待問題、辯證解決問題的能力，反過來說，也有助于音樂教師在音樂教學中以更加認真的態度進行備課，多角度思考所傳授給學生的知識，這樣確實起到了一種雙贏的互動效果，確保了在小學音樂課堂中音樂基礎知識的教學質量的穩步提高。
(二)音樂教師要增強課堂互動的意識
在音樂教學中，往往或者很多情況下，師生的良好互動能夠增強學習的效果，這是因為，一方面，在互動中老師能夠看到學生學習知識的不足之處，使自己的下一步教學計劃更加有據可行，即可以直接學生的不足之處進行專門輔導，另一方面，老師可以據此改進自己的教學的不足之處，提高自己的教學藝術。由此看來，小學音樂教學的互動是雙方的，更是對雙方都有利的，互動得好，老師與學生都有利，互動得不好，學生與老師都有所失。所以，從這個角度來講，必須講求互動的效果性。我們認為，作為課堂的授課的引導者，教師更應該增強自己的課堂引導性以及與學生的互動性，教師的互動意識增強了，那么教師就會主動尋求互動的方法，尋找互動的良機，教師也會在教學實踐中總結課堂互動的規律，不斷摸索適合教育教學規律的互動模式。毫無疑問，任何教學模式都是在實踐教學中不斷呈現、不斷總結的，而這種呈現與這種總結總是在教師首先有這樣的教學意識并且逐步增強這樣的意識的情況下逐步產生的，這是一個循序漸進的過程，也是一個教師不斷增強教學本領的途徑。教師要增強課堂互動意識，這是逐漸培養自己課堂互動的模式的起始階段，有了這樣的起始階段，教師就會在教學實踐中，逐步形成一種教學習慣，這種教學習慣一旦形成，那么，就會在教師的教學活動中，內化為教師教學活動的一個不可分割的有機組成部分。在小學音樂教學中，尤其是在學習音樂基礎知識的階段，教師必須具有并且逐步樹立這種教學意識，這對學生的長遠發展，以及教師逐步增強自己的教學經驗都是有益的。
(三)教師需要不斷學習教育學理論知識
一個不可否認的教育事實是，現在的很多小學教師都很懶得或者根本就不學習教育學的理論知識，總是以為自己的學歷及水平，足夠勝任小學的教學任務，這種看法既是片面的，也是不切實際的。教育學也如其他科學一樣，永遠自己的理論基礎及理論價值。并不是小學教師就不用學習教育學的理論知識了。教育學的理論知識是教師據以教學的基礎，是一個優秀的小學教師必備的專業能力。在小學音樂基礎知識的學習中，要增強課堂上師生互動的效果，尤其要注意教師應該養成一個隨時、隨地注重學習理論知識的狀態，只有在這樣的一個狀態中，教師才能不使自己的教學互動出現方向性的偏差，保持效果的持續性。理論總是對時間有一定的預測作用，也總是能對實踐有一定的應用價值。教育學理論也是如此，所以無論在音樂教學的哪個環節，教師都應該注意保持自己里理論學習的態度。教育學理論，尤其是前沿性的教育學理論都是對實踐的總結與精華，是對教育教學規律的深度揭示，是對學生認知規律和學習規律的內在總結，更是對教師教學的不斷凝練。在小學音樂教學的基礎知識環節互動中，教師只有不斷學習教育學的理論，不斷提高自己的理論素養，對教育教學規律有了更精神的把握，對學生的學習能力有了更準確的了解，才能是自己的教學更加富有成效。只有在這樣的基礎上，才能讓學生更加對老師的教學能力產生認同，促進小學生音樂知識的學習。有必要指出，教師在不斷學習教育學理論的同時，也應該不斷把自己的教學實踐總結成一般的教學規律，建立在實踐基礎生上的理論總結是最實用的、也是最有說服力的，同時教師對教育學理論的研究，也有助于其他教師提升自己的教學能力，逐漸在音樂教學中形成自己的課堂互動形式，增強學生的需要學習能力，尤其在小學生學習基礎的音樂知識時，更加有益夯實學生的音樂基礎。
參考文獻：
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