談《奧涅金》歌劇腳本和文學的關系

談《奧涅金》歌劇腳本和文學的關系

摘要：許多職業技術學院都開設了有關文化藝術專業，音樂教育在這些教育中占著舉足輕重的地位，特別是鋼琴的集體課的教學。文章試圖探討如何利用鋼琴集體課的多樣化課堂演奏形式和豐富的教學內容，迅速有效地訓練提高學生鍵盤綜合應用能力，能夠多出人才，有利于復合型、高素質跨世紀鋼琴音樂教育人才的培養。

關鍵詞：高職學生 鋼琴 集體課 教學
　　
　　鋼琴集體課的課堂授課形式是讓20—40位學生同時在音樂教室里上課。學生戴上耳機彈奏，互相之間不干擾，他們既能聽到教師的講解，又能通過電視屏幕，看到教師的彈奏與示范。電子的控制設備能為學生編組，組內同學可以進行重奏練習。教師在講臺上觀察同學的彈奏練習情況，也能在教室中巡視，把自備的耳機插入學生的琴內開關，檢查學生的彈奏，進行指導而不影響其他同學的練習。
　　鋼琴集體課的多樣化課堂演奏形式和豐富的教學內容，可以迅速有效地訓練提高學生鍵盤綜合應用能力，能夠多出人才，有利于復合型、高素質跨世紀鋼琴音樂教育人才的培養。同時它突破了一對一的“知識傳授”傳統教學的舊有模式，使學生走出封閉的琴房在一個集體的環境中學習、交流，努力體現學生的主體作用，充分調動學生的積極參與體驗探索，課堂上同學間的相互交流合作精神培養了學生的集體榮譽感，并使他們的綜合音樂素質全面提高，使知識結構適應社會的需要。
　　鋼琴集體課的這些優越性和生命力在教育已得到初步的體現。為落實素質教育，加快基礎音樂教育人才培養，盡快擺脫鋼琴師資匱乏的教學局面，大多數職業技術學院采用鋼琴集體課教學，及時向社會輸送復合型、高素質跨世紀鋼琴音樂教育人才。
　　
　　一、職業技術學院鋼琴集體課的教學內容、方法的特點
　　
　�。ㄒ唬┩貙捖殬I技術學院鋼琴集體課的教學內容范圍，增強實用性
　　職業技術學院音樂教育專業的學生不同于音樂院校鋼琴專業的學生，鋼琴課程對他們而言是必修課而不是“主修”課，由于專業方向、課程設置以及教學大綱的差異，音樂教育專業的學生不可能花費大量的自習時間用于鋼琴練習。在這些學生之中，更有一部分人進校之前從未學過鋼琴，從而使針對這部分“弱勢群體”所展開的鋼琴教學工作只能從“A、B、C”起步。
　　鋼琴集體課在教學內容和教學方法上增加了樂理、和聲、視奏、即興演奏、即興伴奏等學習內容，補充了重奏、合奏等演奏形式，融入了世界最新的教育理論和優秀的音樂教學法。在教學中注重在學習彈奏技術的同時，使學生迅速熟悉鍵盤，盡快掌握24個大小調及各類伴奏音型特點，發展編配伴奏等實用技術能力。這樣，不僅使學生具備同等基礎鍵盤技術水平，并且具備綜合彈奏的實用伴奏教學能力，適應中等學校音樂教學和基礎音樂教育工作的需要。
　　在教材建設方面，2000年，上海音樂出版社出版了《鋼琴集體課基礎教程》，2001—2004年，人民音樂出版社分別出版了三套《數碼鋼琴集體課教程》，星海音樂學院與西南師范大學也先后出版了有關鋼琴集體課的教材。
　　除此之外，在職業技術學院的教學中還要做到：1.將教學內容的相關音樂歷史時期進一步向兩端擴展。可引入巴洛克時期重要作曲家如F.庫普蘭、J.P.拉莫、D.斯卡拉蒂、G.F.亨德爾、C.P.E.巴赫等人的部分優秀作品，以進一步豐富和充實這一時期鍵盤作品的教學內容。2.適當增加合作性曲目。如鋼琴四手聯彈作品、雙鋼琴作品、鋼琴與其他樂器的重奏作品、鋼琴協奏曲等等。培養學生良好的鋼琴伴奏能力，尤其是聲樂伴奏能力，可以說是職業技術音樂教育專業鋼琴課程最為實際的教學目標之一。
　�。ǘ�）以教學理論為指導，實施情景教學法
　　在教學中充分發揮鋼琴集體課教學的“群體動力”“心理暗示”效應，培養良好的個人學習習慣和最佳整體學習狀態，增進教學效果。每堂課、每一位同學都必須在其他同學面前演奏，由其他同學給予點評，其彈奏是否達到要求，同學們都會有非常直觀的感受，個人的評語也直接受到影響。因此，課堂的這種環境，增強了他們的競爭意識，使得學生們努力地追求完美，力爭得到最好的表現。這種壓力感不僅鍛煉心理素質，同時也鍛煉了他們的演奏能力，使他們的演奏水平迅速提高。同時，齊奏、分聲部合奏、伴奏等豐富靈活的課堂演奏形式，使同學間相互激勵，隨時聆聽觀察和分析領會，有效地鍛煉多聲部聽覺能力、節奏感、視奏能力、默契配合能力等中小學音樂教師所必需的實用鍵盤技術能力和心理素質。
　　
　　二、職業技術學院鋼琴集體課教學的課堂教學運作
　　
　　像通常的班級授課形式一樣，鋼琴集體課需要遵循預先設定的課堂教學運作程序。鋼琴集體課的新授課課型大致可以分為三個階段進行。
　�。ㄒ唬�復習檢查作業（回課）。集體回課并不是要一直讓學生大齊奏，而是要交替運用齊奏、輪奏、獨奏、接力、分組競賽等方式，強化集體課的群體效應，活躍課堂氣氛，調動全體學生學習的興趣和注意力，使每個同學時刻都有事可做。重奏與合奏的演奏效果明顯優于獨奏與齊奏，更容易激發學生的情緒和積極性，即興伴奏、即興演奏的訓練，有利于學生實際工作能力和創造性才能的發展，因此要多增加這些方面的內容。教師在課堂上還要充分發揮學生的表演才能和創造性潛質，為學生提供更多公開表演的機會，增強他們的表演能力和心理素質。為了解決個別學生的操作錯誤，也可以抽取典型的樣例進行個別的指導，但最好當公開課來上，使其他學生也能從中汲取教訓，引以為鑒�；卣n后即導入新課，體現新舊課之間的內在聯系和銜接�！。ǘ�）講授新課。講授新課包括以下各基本環節，做新課題的理論講解及課題技術示范，提出要求并指導學生進行練習，隨時發現問題及時加以調整等。主要操作程序亦可分成四步：首先，進行手指練習、音階和琶音練習、鍵盤和聲技術練習。強調在許多常用調上變換彈奏，啟發學生加深理解，盡快熟悉鍵盤。其次，在完成基本技術練習基礎上布置學習新的課題曲目。指導學生運用課題理論對作品曲式結構、調式調性、和聲布局、(轉第87頁）(接第85頁）伴奏手法一一分析，做出相應的標記。再次，采用不同手法范奏新的課題曲目�？上扔米髌芬�求的速度、力度、音樂表現技法作整曲范奏，給學生以完整的視聽直覺印象。再分段分句、單手慢速作局部范奏，提示課題曲目中的技術重點難點片斷，突出彈奏要領。最后，用稍慢于原作要求的速度完整演奏，以加深理解，強化記憶。技術范奏亦可結合聲像教材進行。最后，轉入學生當堂練習，以便暴露并發現存在的問題，及時予以矯正。對學生練習中提出的各種疑問或要求，可以運用典型，給予集中或個別解答。
　　除了講授新課之外還可以做一些合奏、重奏的訓練。
　�。ㄈ�）小結本課，布置共同作業。每次上完新課教師對全課教學過程進行總結評價，在布置作業時對音樂內容與技巧方法要進行詳盡的分析，對那些經常容易出現的錯誤和問題給予事先的提醒，對要點與難點做出清晰的講解與指導，并通過示范與模仿讓學生弄清其中一些關鍵性的概念和要領，使學生不僅知道練什么，還能知道怎樣練，練成什么樣。只有這樣，才能大幅度地減少學生練習中的錯誤，提高學習的效率，同時布置新課題的預習。

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