淺談高職通識教育的“通達”之道以財經應用文寫作課程為例論文

淺談高職通識教育的“通達”之道以財經應用文寫作課程為例論文

　　高職通識教育研究的勃興，源自于高職教育對于實現“職業”與“理想”之間和諧、完美統一的心理期許。高職教育“以就業為指導，以服務為宗旨，走產學研相結合的辦學道路”，決定了高職教育必須始終以培養學生的“職業能力”為主要目標。但人是一種自我與外部世界恒久矛盾著的二重存在：人在自我的精神世界里展開個體生命，人是一種自然、自由的存在，但人又生存于具體的現實環境中；人既作為純粹意義上的人活著，但又必須作為某種特定性質的職業人、專業人而存在著。人作為二重性的存在，構成了個體生命發展的張力。高職通識教育的意義就是如何通過教育的力量來彌合作為職業人和理想人之間的縫隙并保持作為二重性存在之張力的平衡。換言之，通識教育語境下的高職教育，其實質就是圍繞職業核心能力的養成，以促進人的全面發展的教育，是職業與情感、現實與理想之間和諧完滿的教育。為了實現這一和諧與完滿，找到一條聯通“職業”與“理想”之間的通達之道，成為高職通識教育成功的關鍵。

　　財經應用文寫作作為高職院校財經類專業的一門專業選修課或專業拓展課，它既承擔了對學生財經應用文寫作技能訓練的任務，具有明顯的“職業”特征，同時也肩負有提高學生綜合素質和能力的使命，具有通識的意義。以財經應用文寫作課程為例，探索高職教育的“通達”之道，有舉一反三之便。

　　一、“通”“�！苯Y合，將通識理念貫穿整個課程體系

　　在人們的習慣思維中，常常把專業教育和通識教育分離開來，所以也就有通識教育是否會“淡化專業”的疑惑。現行的高職教育課程體系通常表現為兩大模塊三層次的結構內容。

　　涇渭分明的兩大模塊三層次的結構所呈現的高職課程體系很容易讓人們習慣性地認為，高職教育課程體系就是由專業課和公共課（通識課）兩大塊內容構成，這也是造成“專業”與“通識”之間“強弱”、“濃淡”之說的緣由之一。事實上，這兩大模塊三層次的結構所呈現的每一部分每一單元的每一門課程之間是互相關聯、息息相通的。如財經應用文寫作，從課程體系看是屬于第一模塊的，但從內容上分析，它同時又兼有第二模塊的特性。所以說，確立高職課程體系的整體性觀念非常重要。各門課程所構成的完整課程體系，它們共同承擔培養高職學生核心職業能力，促進學生全面發展以至獲得人生幸福的終極任務。

　　二、以“通”“專”為要旨，改革課程內容

　　“大學通識教育的根本乃在于其承載了大學教育的根本目標，也就是以通識培育通人——而非通才——即培養完整的人”。在這樣的理念下的高職教育一方面應充分體現以培養學生職業能力為核心的教育目標，同時也要兼顧學生的全面發展。以“通”“專”為要旨的高職課程改革就是在滿足學生對職業能力發展的需求的同時，也要充分考慮學生成長過程中的精神需求，是一種現實與理想完滿和諧的教育。

　　以財經應用文寫作為例，作為高職經濟類專業的公共選修課，課程教學的目標不僅關乎高職學生人文素質的養成，同時也包含學生職業技能的訓練。以“通”“�！睘橐�旨的課程內容改革，就是既注重學生的素質養成，又兼顧學生未來工作崗位的需求。具體到課程內容的改革，就是要在注重寫作能力的培養，包括語言、段落、文字、標點等基本功訓練的前提下，圍繞職業核心能力培養和全面發展的目標，針對未來崗位和現實生活的需求，設計符合各專業特點的教學內容。

　　三、以“通”致“達”，優化課程教學方案

　　通識教育的要義是求“通”，高職通識教育不是簡單的“專業”外的知識越多越好，而是看一個人對所學知識的整合與融會貫通的能力如何。所以，在課程教學過程中追求課程與課程之間，理論與實踐之間，知識與能力之間的通達之道成為高職通識教育的不二之途。為此必須從以下幾個方面花大力氣：

　　( 一 ) 抓住課程內容的本質特征，注重深度挖掘

　　高職教育以就業為導向，以職業教育為核心的基本方針，決定了高職通識教育的縱向挖掘也必須圍繞養成職業能力這一核心目標，因此在方案的實施過程中也就有其顯著的特點，即縱向挖掘的重點不在于課程內容的理論深度，而重在課程內容與職業或崗位之間的能力遷移，厘清課程內容的邏輯原點，以及各層次間的邏輯順序，尋求由理論到實踐，由知識向能力的轉化途徑，是深度挖掘的重點。以財經應用文寫作教學為例，基于圍繞職業能力培養為目標的縱向挖掘，首先應該確立以崗位為基點，以文本溝通為邏輯起點的教學理念。在這樣的理念之下，每一個文本的訓練也均圍繞其邏輯起點和邏輯順序，循序漸進地開展教學。如求職信的寫作，作為事務性文書，應聘崗位是該文本寫作的邏輯起點。據此，也就規定了文本寫作所必須包含的內容，依次是應聘崗位、獲取崗位信息的來源、勝任工作的條件（專業背景、能力、素質、態度等）、表示面談的愿望、提醒收信人查看所附簡歷，并請求對方進一步回應等內容。又如借條的寫作，作為日常經濟生活中的憑證性條據，憑據性、證明性是該文本寫作的邏輯起點。據此，也規定了該文本寫作所必須包含的內容，如：當事人的法定全名、金額的大小寫、借還款的具體年月日以及利息、生效標記等。任何學習內容均有其規律性及其邏輯起點，結合生活工作情景，找出事物之間的邏輯關聯作為縱向挖掘的通道，是通識教育課程教學方案優化的有效途徑。

　　（二）理清知識與知識之間的內在邏輯關聯，注重橫向開拓

　　橫向開拓的目的也是為了培養學生融會貫通的能力。融會貫通，不僅體現通識教育的“通”，也是職業能力的核心部分�！巴ㄗR教育不是簡單地說知識越多越好 ,而更重要的是看這個人的知識結構是不是一個融會貫通的整體�！比绻�一位老師能注重橫向開拓，那么即使他僅僅教的是數學，也能讓學生體悟到貫穿于整個自然科學的規律，甚或是文科課程也一樣通用的思想和科學精神。還以財經應用文寫作的課程教學為例，克服單向度的教學思維模式，將課程教學與財經工作的核心能力的培養結合起來是本課程教學橫向開拓的重要途徑。如在文本寫作的過程中把文字書寫作為成績評判的指標之一，以此訓練財經類學生的手工記賬能力；以財經類文本的格式訓練為主要目標，以培養學生的邏輯思維能力；以財經類文本的閱讀分析為重點，兼以文學類文本的對照閱讀和欣賞，以培養學生的人文情懷等等�？傊�，通過打通各課程之間的壁壘，找到課程與課程之間，知識與知識之間的內在聯系，才能真正實現通識教育的“通達”之旨。

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