工商管理最新的論文
工商管理作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論的動(dòng)力源泉,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中發(fā)揮著重大的作用。以下是小編為大家準(zhǔn)備的工商管理最新的論文，希望對(duì)大家有幫助!
工商管理最新的論文：工商管理專業(yè)分層體驗(yàn)式教學(xué)模式探索
一、分層體驗(yàn)式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征
1.分層體驗(yàn)式教學(xué)模式的內(nèi)涵。
分層體驗(yàn)式教學(xué)模式是指根據(jù)學(xué)生差異、課程差異、個(gè)性發(fā)展需要，將教學(xué)環(huán)節(jié)按照不同的差異狀況，分為不同的層次，在不同層次的載體中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際或仿真的情境和機(jī)會(huì)，增強(qiáng)知識(shí)的可感知性、可理解性和可接受性，提升教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，使分層式與體驗(yàn)式很好地交融在一起，是一種新型的教學(xué)模式。
2.分層體驗(yàn)式教學(xué)模式的特征。
第一，分層式特征。分層體驗(yàn)式教學(xué)模式的基本特征是根據(jù)不同層次學(xué)生、不同層次課程、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的.認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律和目標(biāo)要求，對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行分層。第二，體驗(yàn)式特征。分層體驗(yàn)式教學(xué)模式通過(guò)合適的教學(xué)情境呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原書本中的理論知識(shí)，面向?qū)嶋H應(yīng)用，使學(xué)生在親身的體驗(yàn)和經(jīng)歷中理解并吸納知識(shí)，從而達(dá)到運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、發(fā)展能力、提升素質(zhì)，是一種人才培養(yǎng)理念和模式。第三，互動(dòng)式特征。分層體驗(yàn)式教學(xué)模式的主旋律是互動(dòng)、研討和體驗(yàn)，其教學(xué)過(guò)程存在兩種交流，一是師生之間的相互交流，二是不同層次學(xué)生之間相互交流，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體互動(dòng)、交流、體驗(yàn)、研討和分享。
二、工商管理類分層體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)具備的實(shí)施條件
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)可以分層。
人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)。工商管理類人才受行業(yè)、區(qū)域、崗位的影響，對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、職業(yè)精神等方面提出的要求也不盡一致。工商管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的分層構(gòu)成如下：首先，人才發(fā)展目標(biāo)：滿足社會(huì)發(fā)展需要，滿足個(gè)性發(fā)展需要，滿足職業(yè)發(fā)展需要，三方需要相得益彰。其次，人才教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)吸納目標(biāo)、知識(shí)運(yùn)用目標(biāo)、知識(shí)創(chuàng)造目標(biāo)，三層目標(biāo)由淺入深。再次，人才教育目標(biāo)：科學(xué)認(rèn)識(shí)世界、準(zhǔn)確表達(dá)世界、勇于創(chuàng)新世界，三維能力與素質(zhì)循序漸進(jìn)。上述三個(gè)層次人才培養(yǎng)目標(biāo)為地方高校工商管理類人才培養(yǎng)開展分層體驗(yàn)式教學(xué)模式奠定了客觀基礎(chǔ)。
2.學(xué)生可以分層。
由于受招生制度等方面的固有限制，學(xué)校并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)按個(gè)性發(fā)展需要招生的目標(biāo)。地方高校與重點(diǎn)高校之間的錄取分?jǐn)?shù)有差距，導(dǎo)致地方高校招生生源的數(shù)量有限，其素質(zhì)和能力也很難令人滿意。這就為地方高校的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，要求地方高校工商管理類人才培養(yǎng)貫徹因材施教原則，根據(jù)學(xué)生不同程度、不同個(gè)性需求，開展分層體驗(yàn)式教學(xué)。
3.課程可以分層。
地方高校在才培養(yǎng)方案中，將課程模塊由“通識(shí)教育課程+專業(yè)教育課程+實(shí)踐課程”組成，“專業(yè)教育課程”又分為“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)核心課+主要專業(yè)課+專業(yè)拓展課+專業(yè)實(shí)踐課”，這就為不同課程開展分層體驗(yàn)式教學(xué)提供了客觀載體，學(xué)生可以從不同的課程中得到不同的體驗(yàn)。
4.集中實(shí)踐環(huán)節(jié)可以分層。
集中實(shí)踐環(huán)節(jié)可以分為“課程實(shí)踐(課程見(jiàn)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì))+專業(yè)實(shí)踐(專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí))+綜合實(shí)踐(畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐)”，這為地方高校開展分層體驗(yàn)式教學(xué)提供了實(shí)踐路徑，學(xué)生可以從不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)中得到不同的體驗(yàn)。
5.教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可以分層。
教師要根據(jù)不同目標(biāo)、不同學(xué)生、不同課程、不同教學(xué)環(huán)節(jié)，開展分層體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫適合實(shí)施分層體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)大綱、課程教案、實(shí)踐環(huán)節(jié)要求、教學(xué)指導(dǎo)書等材料。
6.實(shí)踐教學(xué)條件要能夠滿足分層體驗(yàn)式教學(xué)的需要。
工商管理類人才培養(yǎng)開展分層體驗(yàn)式教學(xué)需要具備經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室、跨專業(yè)模擬仿真實(shí)訓(xùn)室、不同專業(yè)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、滿足不同專業(yè)需要的校內(nèi)校外課程、專業(yè)及綜合實(shí)踐教學(xué)基地。
三、工商管理類人才培養(yǎng)分層體驗(yàn)式教學(xué)模式的環(huán)節(jié)
1.科學(xué)制訂工商管理類人才培養(yǎng)方案。
科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是組織實(shí)施分層體驗(yàn)式教學(xué)模式的關(guān)鍵。地方高校應(yīng)該要求應(yīng)用型人才有實(shí)踐能力和職業(yè)適應(yīng)能力，培養(yǎng)方案要滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)可以分層、課程可以分層、實(shí)踐環(huán)節(jié)可以分層的要求。工商管理類專業(yè)的課程設(shè)置要與培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，學(xué)時(shí)安排合理，學(xué)分比例適當(dāng)，例如實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分比例不應(yīng)低于20%。
2.正確選擇分層體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施路徑。
分層體驗(yàn)式教學(xué)模式以“一課堂、二課堂、三課堂貫通”為核心，是基于多種載體的立體化體驗(yàn)?zāi)Ｊ�，是知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的模式，是過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式的有機(jī)結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，一課堂是以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課、獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課、企業(yè)植入課程、網(wǎng)絡(luò)課堂、分層案例教學(xué)為載體，實(shí)現(xiàn)實(shí)際體驗(yàn)、仿真體驗(yàn)、虛擬體驗(yàn)相結(jié)合的基礎(chǔ)性體驗(yàn)教學(xué)模式，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，著眼于實(shí)現(xiàn)學(xué)生吸納知識(shí)、科學(xué)認(rèn)識(shí)世界的目標(biāo)。所需的實(shí)踐條件有：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、ERP實(shí)訓(xùn)室、酒吧實(shí)訓(xùn)室、前廳客房實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室、形體禮儀實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、國(guó)際交流中心、圖書館、計(jì)算機(jī)中心、網(wǎng)管中心。二課堂是設(shè)立“大學(xué)生應(yīng)用能力發(fā)展中心、大學(xué)生素質(zhì)拓展中心”，兩中心通過(guò)會(huì)計(jì)模擬協(xié)會(huì)、ERP協(xié)會(huì)、旅游管理協(xié)會(huì)、酒店管理協(xié)會(huì)、書蟲協(xié)會(huì)、計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)商務(wù)協(xié)會(huì)，開展學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)技能大賽、網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目研究、大學(xué)生科研立項(xiàng)、大學(xué)生專業(yè)技能拓展活動(dòng)，是以項(xiàng)目管理為載體，體驗(yàn)一流的專業(yè)實(shí)現(xiàn)能力和創(chuàng)新精神，拓展學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)口徑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，著眼于實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的目標(biāo)。三課堂是以課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、國(guó)內(nèi)國(guó)際交流為載體，學(xué)生通過(guò)修滿公益學(xué)時(shí)或?qū)嵺`學(xué)時(shí)，取得相應(yīng)的學(xué)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)適應(yīng)能力、獨(dú)立思考能力和綜合素質(zhì)的提升，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
3.積極開展適合分層體驗(yàn)式教學(xué)的評(píng)價(jià)方式改革。
第一，一課堂階段課程考核方式按課程性質(zhì)、重要程度和學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的重要程度，分為考查和考試兩種�？荚囌n程根據(jù)理論與實(shí)踐的比例及技能要求，分為基本理論考試和實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))技能考試兩個(gè)方面，涉及職業(yè)資格或從業(yè)資格考試的課程，可以采用以證的方式。第二，二課堂階段，根據(jù)具體的項(xiàng)目基本實(shí)踐學(xué)時(shí)及相關(guān)要求，考核結(jié)果分為兩個(gè)層次五種等級(jí)。沒(méi)有完成規(guī)定基本實(shí)踐學(xué)時(shí)，沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)要求的，考核結(jié)果為不及格，反之為及格。在及格的基礎(chǔ)上，如果涉及的實(shí)踐項(xiàng)目獲得院級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，考核結(jié)果則為中等;如果實(shí)踐項(xiàng)目獲校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，考核結(jié)果則為良好;如果實(shí)踐項(xiàng)目獲省級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)，考核結(jié)果則為優(yōu)秀�？己私Y(jié)果為優(yōu)良的，按項(xiàng)目獲獎(jiǎng)等級(jí)給予創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，獲得2個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分就可以頂替一門通識(shí)課或一門專業(yè)選修課對(duì)應(yīng)的學(xué)分。第三，三課堂階段具體實(shí)施的項(xiàng)目，是人才培養(yǎng)方案規(guī)定的必修環(huán)節(jié)，應(yīng)按相應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。沒(méi)有具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或具體實(shí)施項(xiàng)目，不屬人才培養(yǎng)方案規(guī)定的必修環(huán)節(jié)的，比照二課堂實(shí)施項(xiàng)目考核辦法，實(shí)行兩個(gè)層次五個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)制度。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，教學(xué)模式和人才培養(yǎng)需要相匹配，是當(dāng)前提高工商管理類人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要課題，為工商管理類教師和教學(xué)管理者提出了一系列新的要求。探索和選擇適合實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的分層體驗(yàn)式教學(xué)模式，是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)改革，這一改革將在不斷實(shí)踐的過(guò)程中逐漸完善。工商管理類人才培養(yǎng)分層體驗(yàn)式教學(xué)模式是在多種媒介不斷涌現(xiàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展、大眾化教育目標(biāo)不斷完善的環(huán)境下的新探索，必將隨著對(duì)工商管理類人才實(shí)踐創(chuàng)新能力需求的不斷提高而得到廣泛實(shí)施，是未來(lái)工商管理類人才培養(yǎng)的最佳教學(xué)模式。
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