基于能力培養(yǎng)的管理學課程實踐教學模式研究論文
摘要：在《管理學》傳統(tǒng)教學模式中，教學內容以管理理論為主，教學方式以課堂講授為主，影響了《管理學》教學效果。根據《管理學》課程的理論性與實踐性的學科性質，鼓勵學生全面參與，以切實提高學生創(chuàng)新能力的實踐教學模式改革勢在必行。
關鍵詞：能力培養(yǎng) 管理學課程 實踐教學模式
實踐教學是將所學的理論知識應用于實際中的一種教學活動，是課堂教學的深化�！豆芾韺W》課程教學實踐環(huán)節(jié)，是學生理論聯(lián)系實際，并在實踐中進一步學習和提高綜合運用管理學課程及相關知識能力的重要步驟，因而是達到管理學課程教學目的的重要環(huán)節(jié)。隨著當今社會競爭日趨激烈，對大學生的綜合素質要求越來越高。而我國高等教育目前重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式還不完全適應經濟社會發(fā)展需要，更好地滿足經濟社會發(fā)展對應用型人才、復合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要�！豆芾韺W》課程，作為一門綜合性和實踐性很強的學科，不僅是經濟與管理兩大類學科學生學習其他專業(yè)課程的前提和基礎，也已成為全校性的公共選修課，它起著引導學生認識工商行政管理活動及其發(fā)展規(guī)律和加快工商行政管理人才培養(yǎng)的作用。由于管理學科的實踐性、藝術性與傳統(tǒng)學校教學方式的抽象性、刻板性之間的沖突，使得學生管理技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分困難，也是《管理學》課程教學的最大難點。鼓勵學生全面參與，自我控制，以切實提高學生創(chuàng)新能力的實踐教學模式改革勢在必行。
一、傳統(tǒng)管理學課程教學存在的問題與不足
1.對實踐教學重視不夠，實踐教學主體地位不突出。我國高校傳統(tǒng)《管理學》教學存在重視傳授書本知識、輕視興趣培養(yǎng)，理論教學多、實踐環(huán)節(jié)少，講授課時多、實踐技能訓練相對不足的現象。實踐教學主體地位不突出，實踐教學大多深度不夠，浮于表面。
2.實踐教學內容陳舊、方法單一、手段落后。傳統(tǒng)《管理學》教學是以教師為主體的“填鴨式”教學，教師講解、演練、學生練習，沒有師生互動，這大大限制了學生集體智慧的發(fā)揮和思維水平的提高。在講授內容上更是與實際脫節(jié)，很多都是紙上談兵，設計性、綜合性訓練太少。由于受各種條件限制，課外實踐活動難以大面積開展。雖然有些教師在教學過程中引入與課程內容有關的經營模擬、角色扮演、市場調查、案例分析、課堂討論、課余實踐、頂崗實習等實踐教學方式，但是在數量上還只占較小的比重，單一化、灌輸仍是主要的教學方式，師生之間交流互動很少，不利于學生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
3.《管理學》課時少、班級人數多，難以進行實踐教學質量監(jiān)控。教學實踐環(huán)節(jié)學生比較難控制，而且目前各高校普遍存在《管理學》課時少、班級人數多的現象，現有的實踐主要含在理論教學中，實踐課時遠遠不夠，加上由于實踐教學過程具有多環(huán)節(jié)、多層次、分散性的特點，學校擴招后往往會降低實踐教學的基本要求，放松對實踐教學質量的監(jiān)控。
4.有實踐經驗的'教師缺乏。西方的工商管理專業(yè)教師，既是大學教授，同時又是咨詢公司的專家，或在金融機構、工商企業(yè)任職。我國的教師來源一般都是從學校到學校，所學習的東西從理論到理論，實踐教學方面的意識弱、實踐能力普遍欠缺，有些不能正確指導學生完成實訓任務，使實訓效果大打折扣。
5.實踐教學質量制度不規(guī)范，評價不科學。很多高校對學生的課本知識考核嚴格，而對學生的專業(yè)素質和創(chuàng)新能力考核不到位，不能全方位實踐教學質量評價辦法及時反饋實踐教學質量，實踐教學的質量受到極大影響。
二、管理學課程實踐教學模式的設計與實踐
1.調整優(yōu)化整合教學大綱，增加實踐教學目標、實踐教學內容和實踐教學課時。在更新和調整教學大綱和教學計劃的過程中，根據工商管理教育的特點，應將實踐教學與理論教學放在同等重要的位置，切實從社會對工商管理人才能力的要求出發(fā)，明確課程教學要達到的總體目標，包括理論和實踐教學目標，設計一套與理論教學既相互聯(lián)系又相對獨立的實踐教學內容，并增加學生自主學習時間和實踐教學課時。
2.創(chuàng)造并運用多種實踐教學方式，強化實踐能力培養(yǎng)。除了調動學生積極參加各種社會實踐活動外，可以采用一些自主式、探究性、互動性和仿真性較強的實踐教學方法，如案例分析、專題辯論、團隊練習、角色扮演、調查與訪問、管理游戲、情景模擬、游戲競賽等，充分、合理地利用可能的教學資源，與實驗室的建設結合起來，通過多種形式培養(yǎng)學生對知識的運用能力，使學生受到軟件應用、模擬和仿真操作技能方面的訓練。針對管理學的核心知識點，設計不同的實踐教學方法，如涉及最新管理理論和管理創(chuàng)新內容，可組織專題研討，進行探究性學習；涉及組織、激勵和溝通等內容，可以采用案例分析、情景劇和角色扮演；涉及決策、計劃等內容，一般通過管理決策模擬仿真方法等；涉及綜合管理能力的培養(yǎng)，采用ERP“實戰(zhàn)式”訓練。在講到“領導”這一章時，組織學生觀看《首席執(zhí)行官》《集結號》《珍珠港》《巴頓將軍》《亮劍》等影片和電視劇片段，既讓學生對管理感興趣，也讓他們分享蘊含其中的管理思想和管理方法，如團隊發(fā)展、上下級關系、執(zhí)行力等問題，在情景中去模擬電影中將軍的獨特領導風格和指揮藝術，體悟管理的真諦。
3.創(chuàng)新《管理學》實踐教學平臺，完善實踐教學社會支撐體系。首先，支持實踐教學改革，改善實踐教學硬件條件，建立管理綜合模擬實驗室，添置與教學相關的教學軟件，保證購置的儀器設備真正用于教學，用于提高學生的實踐動手能力培養(yǎng)。其次，突破課堂界限，建立穩(wěn)定的校外實習基地，優(yōu)化實踐教學社會環(huán)境，促進與企業(yè)界的合作。在《管理學》的實踐教學中，學生積極參加社會實踐活動，深入企事業(yè)單位進行考察，是學生對所學管理理論知識的理解和消化過程，也是對學生綜合運用能力、創(chuàng)新能力的檢驗，是管理學教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。校外實習基地的建立，不僅解決了市場經濟條件下大學生現場實習難的問題，也保證了他們實際操作能力、分析解決問題能力的掌握和提高。再次，開辟《管理學》的第二課堂，強化學生的參與意識和實踐能力的訓練，積極組織學生參加創(chuàng)業(yè)計劃書大賽、管理知識競賽，演講賽、案例分析大賽、辯論賽、學術論文比賽，吸引學生的參與。也可以組建大學生模擬公司，由學生獨立組織公司日常運行、成員換屆等工作，模擬開展推銷、調研、企劃等系列活動。最后，通過邀請企業(yè)家進行學術講座和任教，讓學生與成功人士面對面交流，組織學生參與企業(yè)調查、企業(yè)咨詢等方式，豐富實踐教學。
4.根據教師擅長的章節(jié)建立組合授課團隊，引入團隊教學法。團隊教學法是指多位教師根據每一位教師的專業(yè)背景和特點，共同承擔管理學課程的教學任務。團隊授課法可以解決管理學課程教學存在的問題，不同教師從不同角度和不同方面解讀專業(yè)知識，更大改善學生知識的廣度和深度。
5.建立并完善實踐教學質量考評標準。由于管理學課程有很強的實踐性，關于學生對實踐部分的掌握程度很難通過卷面分數體現出來。所以，對《管理學》課程教學的教學效果的評定，應以提升學生綜合素質為導向，建立基于能力評價的考核體系，采用階段考試與綜合測試相結合的方式，從學習態(tài)度、動手能力、分析總結能力、獨立完成實訓程度等方面進行綜合測評，實現對學生綜合素質的科學評價。
《管理學》“自主式”“探究式”實踐教學模式的探索和實踐，有利于打破以教師為中心的“灌輸型”教育模式，在《管理學》教學過程中真正貫徹以學生為中心，使學生全程參與、全員參與、深度參與，最大限度激發(fā)學生學習熱情，充分發(fā)揮學生積極性和創(chuàng)造性的教學觀念，對于培養(yǎng)我國具有創(chuàng)新精神和實踐應用能力的管理人才，增強學生的社會適應能力和就業(yè)競爭力有深遠的意義。
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