探析民工子女學校少先隊員養成教育論文

探析民工子女關于學校少先隊員養成教育論文

　　養成教育，顧名思義就是培養孩子養成良好習慣的教育。習慣是養成教育的產物，養成良好的習慣，是隊員健康發展、可持續發展和終身發展的基礎。我國古代偉大的教育家孔子提出“少成若天性，習慣成自然”，這對后世養成教育具有深遠的影響�，F代著名教育家葉圣陶先生十分注重習慣的培養，他認為，教育就是養成良好的習慣。高素質的社會公民必須從小抓起，從良好的行為習慣開始抓起。

　　2001年中央辦公廳、國務院辦公廳聯合發布的《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》中，明確提出小學德育工作中要對學生進行“文明行為習慣的養成教育”。然而，在全力倡導以德樹人、德育為先的今天，外來務工人員子女的教育已經成為素質教育中的短板，對這個少先隊員群體開展良好的養成教育，對于實施全面的素質教育，就顯得尤為迫切和重要。

　　當前，東部沿海地區的民工子女學校學生，大多來自云、貴、川、豫、皖等經濟欠發達的偏遠山區。由于經濟條件、社會環境等因素的制約，這些外來民工子女的家庭教育存在著一些問題。外來民工本身的文化素質比較低，很多父母一字不識，生育的孩子多，又忙于生計，疏于也無力對孩子進行更好的教育，所以對孩子成才的期望值不是很高。同時，在家庭教育中，對孩子的管理也比較簡單粗暴，動輒打罵，使許多孩子跟父母的關系比較疏遠，親子之間的交流少之又少，使得孩子因感情缺失或多或少地存在自卑、自閉心理，對人冷漠，敵視同伴，并形成了膽小、不愿與人交流等方面的素質缺失。民工子女外部的社會環境也不理想。一般外來民工子女都居住在城鄉接合部，社會治安不好，孩子們耳濡目染的不良行為很多，要讓孩子們做到“出淤泥而不染”很難。

　　另外，目前的民工子女學校辦學條件較差、師資較弱，人員的流動性也大，造成了孩子們所受教育的質量普遍不高，教育的斷層性對良好行為習慣的養成影響就更大。因此，外來民工子女的習慣養成存在著諸多問題。但是，這一群體也是我們社會主義事業的接班人，對他們的教育也是我國基礎教育的重要組成部分。對一個地區來說，他們的健康成長也能促進縣域教育的整體發展，同時對縣域的社會穩定和經濟發展起著積極的作用。因此，對民工子女學校的隊員在小學階段開始進行養成教育就顯得尤為重要。

　　一、隊伍抓建設提升管理能力

　　在實施養成教育的過程中，只有輔導員隊伍和少先隊員小干部隊伍兩手抓，才能起到雙管齊下、事半功倍的教育效果。

　　(一)加強輔導員的管理能力

　　中隊輔導員是中隊的領導者、組織者和管理者，在全面推進素質教育的進程中，中隊輔導員始終是一支重要的骨干力量。筆者所在的德清縣，民工子女學校的教師年齡主要集中在兩頭，即50歲左右的老教師和20歲出頭的年輕教師，這個群體的教師或教育理念陳舊，或教育教學經驗缺乏，而且教師的流動性也大。因此，抓好輔導員隊伍建設尤為迫切。以作為民工子女學校的德清育才學校為例，小學有22個班級，共28名教師，除了行政和后勤人員，幾乎人人都是班主任兼輔導員。針對這種現狀，筆者試著通過對輔導員隊伍進行主題講座、專題培訓、每周例會等形式，培訓輔導員怎樣敬隊禮，如何與家長交流，從哪里入手來培養隊員的良好行為習慣等問題，切實提高輔導員的思想意識和管理能力，同時強調輔導員的自身垂范作用，做少先隊員思想道德的引領者、學習活動的指導者、文明生活的關懷者、心理健康的維護者。一支具有良好精神風貌的高素質的輔導員隊伍，是對民工子女進行養成教育的先決條件。

　　(二)培養小干部的管理能力

　　當前民工子女學校的少先隊組織建設有待于進一步完善，雖然各個學校有少先隊大隊部、少先隊大隊輔導員等機構設置，但基本上形同虛設，作為隊員進行自主管理的主要機構如大隊委員、中隊組織等嚴重缺失，更沒有隊員參與學校管理和活動開展的機制建設。為改變這種狀況，筆者首先在試點的民工子女學校開展少先隊大隊委員的競選。通過讓隊員上臺競選演講的方式，逐步改變了隊員初始表現出來的膽怯感。盡管有成功也有落選，但是從參選隊員欣喜的表情和激動的淚水中，可以感受到他們獲得肯定的幸福感和成就感。著名教育家蘇霍姆林斯基說:“最好的教育，就是學生進行自我教育�！弊鳛閷W校全體少先隊員的骨干和標兵的大隊委員，首先要要求他們必須做好全體隊員的榜樣，處處以身作則，通過不斷的自我督促、自我約束，從而形成“我是最優秀的”潛意識，最終形成良好的品行習慣。少先隊大隊部通過晨會等機會，不斷提升少先隊干部的威信和榜樣作用，并將良好行為習慣輻射到全體隊員。心理學常識告訴人們，要改變一個人的態度，很重要的一點就是讓其參與其中。紅領巾監督崗就是一種很好的形式，它給隊員提供寬松的環境，讓隊員感受到參與的過程也是培養主人翁意識的過程。紅領巾監督崗的隊員每天對各中隊的文明、衛生、安全、禮儀等進行全方位的檢查和監督。學校根據監督崗一周檢查情況進行匯總，評選出表現最優秀的中隊，在每周一的晨會上進行表彰，頒發流動紅旗，并對獲得紅旗情況進行張貼，促進隊員的自我管理、自我督促、自我提高。經過一段時間的實施，校園環境衛生、隊員文明禮儀等各方面均有了明顯的改善，隊員們會主動地向老師問好，地上的垃圾有人會撿，隊員之間懂得互幫互助，良好的道德氛圍逐漸形成。

　　二、活動促發展培養良好習慣

　　要想徹底改變民工子女學校隊員的不良習慣，僅僅靠隊員之間的監督還不夠，它需要建立并不斷強化一種長效機制，為規范的教育和訓練起引導作用，強化德育教育，促進良好行為習慣的養成。

　　(一)升旗儀式創氛圍

　　學校的升旗儀式是對少先隊員進行思想道德教育的重要載體。結合每月教育主題，學校開設“光榮的升旗手”“國旗下的講話”“一周反饋”等多個環節。每周講話內容結合文明、安全、禮儀、讀書等內容，結合時令節日、校園實際進行有針對性的主題教育。少先隊輔導員把“光榮的升旗手”作為一種榮譽，由少先隊員中的優秀隊員來擔任，提升隊員的榮譽感和自信心。值周領導對隊員一周行為習慣進行互動式的反饋。實踐證明:升旗儀式上對民工子女學校的隊員存在的問題進行反復性、互動性教育，隊員記憶深刻，效果明顯，對少先隊員良好品質和行為的養成提供了重要的教育平臺。

　　(二)主題教育抓重點

　　結合民工子女學校隊員的特點，可以開展形式多樣、具有趣味性和教育性強的主題教育活動。如在新生入隊儀式中，讓隊員學會敬隊禮、系紅領巾，感受到當一名少先隊員的光榮感和自豪感;在教師節期間，讓隊員為老師做一件事，在活動中學會感恩;在迎新年圓夢行動中，征集隊員們的微心愿，通過社會各界的支持和關愛，幫助他們實現微心愿，讓他們感受到來自社會的關心和溫暖;在“學雷鋒精神，做最美少年”活動中，樹立隊員為他人服務的意識，感受到幫助別人的快樂;在“書香伴我成長”讀書活動中讓隊員靜下心來看書……實踐證明:少先隊員在活動中學習，在體驗中成長，隊員們逐漸變得自信、大方，并學會了努力、懂得了感恩。

　　(三)典型榜樣作引領

　　榜樣的力量是無窮的。基于少先隊員具有善于模仿的心理特點，學校通過為少先隊員樹立可敬、可親、可學的榜樣，激發隊員積極向上的正能量。如:樹立樂于助人的“愛心少年”，主動撿起垃圾的“文明小標兵”，語言行為文明的“禮儀之星”，勤奮學習、熱愛讀書的“書香少年”等不同的榜樣，并將這些榜樣人物的照片和事跡張貼在主要宣傳位置，通過紅領巾小廣播宣傳這些榜樣的先進事跡，讓少先隊員身邊的這些榜樣引領示范，達到影響和帶動其他隊員向上向善的目的，進一步推動養成教育的成效。

　　三、評價顯提升激發自主參與

　　(一)對輔導員注重過程管理

　　建立輔導員評價機制，就是對輔導員工作進行過程化管理，充分調動輔導員老師的工作主動性、積極性和創造性。對輔導員老師工作實行靜態和動態相結合考核辦法，每周一小結，每月一考核。開學初，輔導員老師要制訂好學期德育計劃，及時記錄好《輔導員工作手冊》和撰寫一篇輔導員工作隨筆，每月不少于5個家訪和10個談心，并做好記錄，同時結合值周領導檢查和每周紅領巾督查崗檢查情況綜合評定，每月的考核和老師的績效獎勵直接掛鉤。期末，綜合平時考核評選優秀輔導員老師和優秀少先隊集體。在這樣的考核評價下，輔導員老師對中隊的管理有了重點，將養成教育落實在平時，落實在細處，隊員的點滴不足都會引起輔導員老師的重視，進而能夠反復強調。抓落實，反復抓，隊員的行為習慣就會有明顯改善。

　　(二)對少先隊員建立多元評價機制

　　打破原來單一的老師評價機制，采用多元的評價體系，能更全面地提升少先隊員的綜合素質。在輔導員老師考核的催化下，各中隊隊員評價也是“八仙過海，各顯神通”。于是，“比比誰最棒”“一天一進步”“爭星奪章”等注重過程性評價的各種評比活動應運而生，隊員的情感在評價中豐富，隊員的養成教育在評價中得以鞏固，隊員的行為素質在評價中得以提升。通過這種多樣化的評價，把隊員放置在一個寬松、和諧、積極的環境中，讓隊員在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓勵中汲取成功的動力，在快樂的評價中得到全面發展，讓不同層次的隊員都能在評價中感受到成功和被關注的快樂。一年來，學校評比“最美少年”“文明之星”“優秀小干部”等達三百多人次，極大地激發了隊員內心的正能量，有效地促進了養成教育。

　　四、家長同攜手合力共謀發展

　　家庭是兒童成長的搖籃，而家長是孩子成長的第一任老師。只有家庭和學校形成教育合力，才能真正達到培養人的目的。

　　(一)定期召開家長會

　　家長會是教師和家長平等交流的平臺，也是家長和教師進行溝通、相互了解孩子情況的好時機。每次家長會要精心安排會議內容，重點以家庭教育為主題，共同探討育人的最佳方法，贏得家長的支持。特別是對在校表現不盡如人意、學習成績較差的孩子，切不可開成“成績發布會”或“批斗大會”。在家長會上，要注重和強調孩子平時行為習慣和品質培養的重要性，多表揚多鼓勵，讓家長看到孩子在學校的進步，使他們有督促孩子養成良好行為習慣和提高學習成績的信心。經過一段時間的實踐和探索，這些家長自身的素質也在不斷提高，也越來越重視對孩子的養成教育問題。

　　(二)重點做家訪

　　家訪是溝通學校與家庭、教師與家長的重要方式，是教師與家長全面了解學生的重要渠道。俗話說“情感是教育的橋梁”，人與人之間要經常進行面對面的交流才會更加親密。只有通過家訪這種形式才能真實地全面了解學生的生活和學習狀況。當看到民工的孩子們住在簡陋的出租房里，沒有明亮的燈光，沒有一張像樣的書桌，就會深深地反思自己的教育教學方式，會努力尋找孩子身上的閃光點，以尋求家長對孩子學習的關注，對良好品質養成教育的重視。在實際工作中，學校要求每位輔導員老師一學年達到100%的家訪率，并做好家訪記錄，撰寫家訪心得，開展家訪案例交流會等。家訪工作的有效開展，明顯地改善了教師和家長的關系，提高了學生養成教育的成效，有力地推進了和諧校園的建設。通過探索實踐，少先隊員在有效養成教育策略的引領下，行為習慣、學習習慣等都有了明顯的改善，孩子們會主動問好，亂丟亂扔的現象明顯減少，學生個人衛生大有好轉，上課注意力集中，參與學習的熱情高漲，學習成績有了明顯提升。自信、向上、向善的精神風貌日漸蓬勃，民工子女學校的整體教學質量也逐步得到提高。

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