教育激勵在中職學校德育的實踐論文

教育激勵在中職學校德育的實踐論文

　　一直以來，以“就業”為導向的教育模式深受教育行業的推崇。而隨著職業教育的全面推開，中職學校德育事業的發展也呈現出了新的表現形式。它逐漸脫離了“重理論，輕實踐”的傳統教育模式，開始探索積極向上、科學高效的教育發展模式。從教育激勵的功效上講，在中職教育中推進激勵措施融入激勵思想能夠增進學生的學習興趣，增加職業教育的社會認知，進一步提高德育教育的教學成果。同時，中職教育作為職業教育的重要組成部門在提高學生科學文化水平以及提升中職學生思想政治素養上也起到了重要的作用。

　　1中職德育教育的發展現狀

　　隨著職業教育水平的提高，中職教育在就業率的發展中具有重要的作用。據統計，近五年來，全日制院校本科生的就業率在75%左右，而中職院校（包含職高、中專、技校）的畢業學生一次性的就業率已經突破了90%。從這組數據中不難看出，中職學校針對企業人才需求培養出的“職業人才”受到了人們的認可。在教育部公布的2015年全國中等職業學校畢業生的就業情況中顯示，全國中等職業院校畢業生的人數可以達到453.3萬人，一次性就業人數達到了439.8萬人，呈現逐年上升的發展趨勢。

　　2教育激勵在德育中的作用

　　顧名思義，教育激勵指的是教師運用積極、正面的教學手法，強調對學生推行“以人為本”的教育制度。從學校的教學特點上看，教育激勵和激勵教育一脈相承，是建立在尊重學生人格基礎上的教育開拓，在德育教育中呈現如下作用。

　　2.1思想性

　　從宏觀上說，中職教育激勵在德育教學中包含著一定的思想性。從心理角度上講，中職學生在學習、教育的過程中更愿意做符合自己興趣愛好以及獲得一定成就感的事情。因此，從具體的思想上分析，教育激勵又包含需要性、強化性、期望性三種思想特點。首先在需要性的理論分析上，中職學生心理發育已經成熟，所以他需要激勵教育的推動能力，滿足自己的內心需求和發展愿望。在得到獎勵的同時，激勵實踐會形成完善的教學成果。所以在潛意識里，學生的優異的表現會呈現反復。同時，在獲得了一定的成就感和滿足感后，學生會期望自己得到下一階段的肯定和認可。這種重復期望的特點會鼓勵學生進一步開創自己的學習成績。

　　2.2促進性

　　應該說，教育激勵是德育教育的發展根基。在中職德育教學中，激勵教育的運用外在教育對學生進行適度地刺激并采用激勵、表演、引導等形式促進學生的主觀能動性。在接受學習任務的同時，以學生的積極性、主動性為根本，進一步協調學生的發展思維，促進學生在思維方式、性格特點和學習能力上的多項提高。

　　2.3開拓性

　　無論是對于教師還是對于學生，德育教育的形式并非一成不變。因此，在教育激勵的推進過程中，教師需要在自身教育形式上進行多項開拓，遵循相應的激勵方法，針對不學生生發展不同的教育內容，從而采取積極的教學策略，對德育實踐的各個方面進行充分的理解和歸納。

　　3中職德育教育中的常態化問題

　　3.1教育認識不足

　　以筆者所在學校為例，所進行的醫藥衛生高職教育是中職德育教育的重要部分。其目的是為了培養具有醫藥類專業的技術應用型人才。對于醫藥類學生而言，德育教育直接表現為道德教育和職業教育兩個方面。但是，從筆者所進行的針對于德育教育的調查問卷中，經過100名醫藥類學生所參與的調查結果顯示，有68%的中職學生認為，激勵式德育教育流于形式，對激勵策略的推進程度在問題。有22%的學生則認為，自己沒有感受到高效的激勵教育，難以滿足自身對德育教育的興趣。還有10%的學生認為，家長、教師都不關注激勵教育，只是單純拓展專業技能，沒有完善的德育教學思路和教育計劃。

　　3.2德育創新不夠

　　在德育創新這一發展問題上，主要可以分為德育教育理論和實踐技法的創新。調查問卷顯示，有41%的學生認為，德育教師未存在創新機制，自己沒有感受到“有新意”的教學思維。有28%的學生則認為，當前德育教育的創新性較淺，所從事的學習活動、教育形式過于單調。還有31%的學生認為，德育教育的創新發展存在較大問題，不管是在課上教育還是課后活動中，都難以讓學生產生認同�？梢�，在醫藥衛生中職學生中，學校德育教育的具體形式并沒有得到創新性的發展。

　　3.3深化改革不強

　　在中職院校中，激勵教育在德育課程的推進過程中存在一定的問題。這些發展問題直接作用在醫藥衛生的專業定位上，也造成了醫藥衛生中職學校德育定位失衡、軟硬件設施不足、德育成效微弱等問題。在筆者針對50名醫藥專家、教師所進行的調查過程中，有58.3%的專家認為，在醫藥衛生專業教育中應該進行強有力的深化改革，其內容要包括專業技能和道德素養。有40%的調查人認為，當前中職學校中醫藥衛生專業層次不統一，形式內容不規范，教育措施過于單一。

　　3.4職業教育不深

　　當前形勢下，即使是在醫藥專業的行業內部，依然存在醫患關系、執業條件、醫療技術等各項問題，因此在德育教育的調查過程中，筆者發現，形成德育實踐負面影響的主要包括理論知識較淺，實踐機會較少，訓練場地不足以及師資力量較弱等方面。針對于當前職業學生的專業訴求和發展需要，廣大德育教師要將職業教育融入激勵式德育教育的發展始終。

　　4強化教育激勵在德育實踐中的若干措施

　　4.1立足實際提升職業激勵

　　激勵教育的推行，對于廣大職業學生來說，首先表現為對學生優秀品格、學習能力的認可和培養。因此，在德育教育模式中，教師要采用欣賞的眼光，充分肯定學生的自身能力。例如，在醫藥專業的德育教育實踐中，教師要立足與學生的專業情況，實行“醫教一體”的德育教學形式，改變德育教育單純存在于課堂理論的發展現狀。同時，利用學校教室組建設計醫療集訓平臺，利用學院CI、MRI、數字化X線等各項教學師資，形成一個“模擬”的醫療場地。進一步增強學生的職業道德，正確處理醫患關系。同時，教師可以通過排練舞臺劇、情景劇的形式，實行“醫患角色互換”、“角色扮演”等，使學生能夠充分了解醫藥專業的嚴謹性和專業性，不斷提升自己的醫療專業技術。促使學生在對自己產生信心的同時更加理智和正確的看待自己遇到的困難，實現自我審視和自我欣賞。

　　4.2深化改革加強創新激勵

　　在德育教育的改革過程中，德育教師要通過各項教學策略加強創新激勵對學生的作用。例如，在日常的教學過程中，為了充分發揮學校在教育中主張的德能，教師要改變傳統的“一對一”式的德育教育模式，利用多媒體教學、電子計算機教學等新型教育形式，不斷完善學生課堂訓練、實驗教學、模擬訓練、見習、實習等方面的教育實踐能力。也可以采取學分制的深化改革模式，定時定期對學生進行德育教育測試，使他們能夠揚長避短，增進自己的職業修養。同時，根據相關的崗位要求設置德育內容，增加實踐課程和理論課程的平衡性。從而改變醫藥衛生專業性不足、深化改革不強的發展現狀。

　　4.3促進教學培養性格激勵

　　俗話說：“醫者父母心”。因此，針對中職學生的心理德育問題，學生的性格直接影響到醫療進程、醫患感受等諸多方面。面對當前日益復雜的醫療市場，德育教師要通過觀看“醫療記錄片”，開展“德育演講”“抗挫折教育演講”等形式，增加學生的心理承受能力。除此之外，還要加強對學生心理問題的輔導和教育，使學生在醫療課程的進行過程中抱有正確的思維意識，養成積極、向上、健全、樂觀、堅強的思想性格，從而使學生在日后的臨床工作中能夠保持健康的醫者心態，用自己積極的態度感染病人，為他們分擔痛苦減輕煩惱。4.4融入合作提高團隊激勵從整體上看，團隊激勵是一項卓有成效的發展策略。通過在班級內部建立小組學習的模式，鼓勵學生相互學習交流，能夠通過“學術交流”的合作學習形式，提高學生對醫療衛生教育的了解程度。一方面，通過建立教師獎勵、三好學生獎勵、優秀學院學生獎金等經濟激勵模式，建立良性的競爭機制。將學生的團隊榮譽感發展到最佳狀態。德育教師要鼓勵學生到醫院實踐，參觀制藥公司，了解當前醫藥發展水平，開闊自己眼界，實現醫療資源互通和教育資源共享。另一方面，德育教師要協助學校相關管理部門建立完善的教學規章制度，鼓勵學生不斷豐富自我涵養。以“人性化”和“科學化”的管理形式，使德育教師和專業教師共同參與到對學生臨床能力的考評中來，確保團隊激勵措施更加科學完善。

　　5總結

　　當今時代的用人需求是對“復合型人才”的全面落實。在這樣的大環境之下，中職德育教育的發展內容也在逐漸充實，更加注重學生的實踐水平。在德育教學實踐中，激勵教育是一種有效的促進措施，幫助學生樹立正確的價值觀念。激勵教育模式在迎來發展契機的同時，也面臨一些發展挑戰。因此，廣大德育教育工作者要將中職德育課程的改革從理論課程和實踐課程兩個部分進行綜合，從而摸索出一套理論和實踐相互結合的教學策略。要將德育教育作為學校的發展核心，充分引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，發揮自主創造能力，使職業教育事業能夠迎來新的發展局面。

　　作者:王瓊 單位:湛江中醫學校

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