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高校體育校本課程開發(fā)目標取向研究
論文關鍵詞:體育課程;校本課程開發(fā);目標取向
論文摘要:依據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的指導思想,結合校本課程開發(fā)目標取向的相關問題進行分析,提出校本課程開發(fā)目標取向的基本觀點,以期豐富體育校本課程理論以及為學校進行校本課程開發(fā)提供思路與指導。
一、我國學校課程政策改革方向的轉變
我國學校課程政策改革的方向正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。這是一個歷史性的進步,也是體育課程改革的一種基本趨向。體育課程除需要在滿足身心發(fā)展的基礎上,體現(xiàn)“以人為本”的教育思想與原則外,還要致力于提高與未來職業(yè)有關的運動技能、全面素質與綜合職業(yè)能力。長期以來,“中央教育行政部門和體育學科專家處于體育課程開發(fā)的核心位置。課程設計定位在學科結構的層次上,導致單一、狹隘的專家型課程目標和決策渠道,缺乏多層次、多途徑、全方位滿足社會發(fā)展和學生發(fā)展需求的課程體制。”“課程開發(fā)者和實際執(zhí)教課程的體育教師之間,缺少應有的緊密聯(lián)系。” [1] 要改革這些弊端,就必須加強體育校本課程的開發(fā),以彌補集權式的國家課程管理體制所存在的諸多弊端。
(一)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》關于體育課程目標取向的定位
《綱要》的價值取向的重點擺脫單純的學科中心論,傾向于運動本身和運動著的人的本身發(fā)展上;堅持“健康第一”指導思想,主張身體發(fā)展、心理發(fā)展和社會適應的三維健康觀,在自然體育觀的基礎上進一步擴展了體育的人文觀和文化內涵;強調學生發(fā)展為中心,關注學生的個體差別于不同的需求,為每一個學生的個性和能力發(fā)展提供了空間。這種取向重點關注學生的身心和諧發(fā)展,融思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動于一體;關注學生個性發(fā)展和綜合素質的提高,在制定體育課程目標時充分考慮到學生的需要、社會的需要以及學科自身的功能和規(guī)律,不以某一方為偏頗。
《綱要》通過認知、情感、價值觀和動作技能、體質體能發(fā)展的目標等五個領域闡述國家的共性要求,這五個領域目標很難在一節(jié)體育課或一個教學單元中得到均衡的發(fā)展,只能有所側重。這樣,有些共性目標便不能得到充分的落實。所以,在校本課程開發(fā)的過程中,需要特別注意共性目標可實現(xiàn)性程度分析。找到體育課程在實現(xiàn)共性目標方面的薄弱環(huán)節(jié),為校本課程開發(fā)提供依據,從而彌補體育課程體系在實現(xiàn)育人方面的不足。
(二)高等院校體育教育關于體育課程目標取向的定位
高等院校體育課程的價值取向是除了完成《綱要》的共性目標外,還要致力于提高與未來職業(yè)有關的運動技能、全面素質與綜合職業(yè)能力。體育課程是了解和改進社會的一種途徑,應滿足社會的需要,為生活做準備。高等學院的體育課程應著重學生終身體育的態(tài)度和意識,發(fā)展學生的身體素質,以滿足未來高科技競爭社會對其提出的要求;改善學生的體質健康狀況,提高他們未來生活質量;訓練學生適應即將面臨的工作需要,培養(yǎng)學生的組織能力、合作精神、解決問題的能力。[2]要根據高等院校不同專業(yè)學生的特點制定合適的體育課程目標取向。
二、確定高等院校體育校本課程目標
取向應注意的幾個問題
(一)高等院校體育校本課程目標的確定要以國家的教育目標為準繩
高等院校體育校本課程目標的確定要以國家的高等教育目標為基準,根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,在設計校本課程時,應將校本課程的特殊目標與國家課程的一般目標結合起來,基于每一所學校的實際情況,強調特殊性與差異性,寓特殊性于一般性之中,使校本課程的特殊目標在與一般目標發(fā)生聯(lián)系的過程中得到實現(xiàn)。在實現(xiàn)五個領域目標的基礎上確定校本課程開發(fā)的目標,最終應該以更好地達成教育目標為歸依。
(二)高等院校體育校本課程目標的確定要以現(xiàn)代健康的理念為出發(fā)點
隨著現(xiàn)代健康的理念的發(fā)展,要求體育課程不僅要注重學生體質的增強,還必須著眼于學生個體健康的生存發(fā)展。健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提,是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。為此我們必須以“健康第一”的指導思想為導向,重新審視學校教育目標。高等院校體育校本體育課程必須以“健康第一”的指導思想為導向,結合學生各專業(yè)的特點和需要,充分發(fā)揮體育課程的作用,在傳授體育與健康知識和增強體質的基礎上,著重解決學生體質下降、身心變化與發(fā)展過程中的實際問題,提高其身心調適能力,激勵每一個學生努力追求身心健康和身心發(fā)展的更高層次,充分地發(fā)揮自身潛能,促進自己的全面發(fā)展。
(三)高等院校體育校本課程目標的確定要確定終身體育的原則
“每天鍛煉1小時,健康工作50年,幸福生活一輩子”正是體育課程目標從增強體質的需要到健康生活的訴求的最佳解讀。[3]毫無疑問,提高學生的健康水平和健康素質理應成為當前體育課程目標的重中之重,不過,“健康第一”并不等同于“健康惟一”。健康生活不可能一勞永逸,要重視學生終身體育意識和能力的培養(yǎng)及體育生活方式的養(yǎng)成。這就需要高等院校體育校本課程目標的確定時,除了體現(xiàn)“以人為本”的教育思想與原則外,還要致力于提高與未來職業(yè)有關的運動技能、全面素質與綜合職業(yè)能力,著重培養(yǎng)學生終身體育的態(tài)度和意識,,以滿足未來高科技競爭社會對其提出的要求,提高他們未來生活質量。
(四)高等院校體育校本課程目標的確定要鼓勵學生的個性發(fā)展
國家課程目標關注的是學生整體的基本素質,(下轉8頁)(上接6頁)難以顧及學生個體的興趣及需要,而校本課程開發(fā)的根本內涵就在于尊重學生的個性,為學生提供滿足他們不同需求的課程,在充分發(fā)揮學生主體性和創(chuàng)造性的基礎上,培養(yǎng)學生多方面的興趣、特長和能力。所以在制定校本課程目標時,應該以學生的個性發(fā)展為核心,全面周詳?shù)乜紤]不同專業(yè)的學生群體在未來社會中的發(fā)展方向,盡可能滿足每一個學生的需要。在進行校本課程開發(fā)確定目標取向時一些反映學生個體需要的目標就自然放在突出的位置上加以考慮。
(五)高等院校體育校本課程開發(fā)目標的確定要正確處理全面性和實用性的關系
高等院校體育校本課程目標的確定首先應當考慮促進學生的全面發(fā)展,是針對不同興趣、不同運動水平、不同專業(yè)的學生設置不同的目標取向,使每一學生個性得到充分發(fā)展后,總體上的全面發(fā)展。高等院校體育開發(fā),在全面發(fā)展的前提下,尊重學生的興趣愛好,增加對學生所學專業(yè)和未來職業(yè)相適應的職業(yè)運動訓練,充實和完善對職業(yè)活動有益的運動技能儲備和體育知識;強化發(fā)展對職業(yè)重要的身體能力及其他相關能力,在此基礎上保障身體活動水平的穩(wěn)定性;提高機體對不良勞動環(huán)境條件的耐受力和適應能力,保持和增進未來勞動者的健康。職業(yè)做到全面性和實用性的協(xié)調發(fā)展。
(六)高等院校體育校本課程開發(fā)目標設計應該注意時代性、發(fā)展性、民族性和中國特色
高等院校體育校本課程目標的設計和實現(xiàn),是整個學校課程目標研制的重要組成部分,在進行校本課程目標的設計時既要立足現(xiàn)實,又要考慮到未來社會發(fā)展的需要,力求目標的設計對現(xiàn)實有一定的時代性。“以人為本”的個性化發(fā)展,從學生現(xiàn)實生活與未來發(fā)展的需要出發(fā),體現(xiàn)健身、教育及休閑娛樂的理念,是高等院校體育校本課程目標的時代性體現(xiàn);發(fā)展性是指高等院校體育校本課程目標的確定,不應只對所有教學階段預期結果的籠統(tǒng)規(guī)定,因為目標不是固定不變的,它隨著社會現(xiàn)實需要和未來需要不斷調整;民族性和中國特色是指在汲取世界優(yōu)秀體育文化的同時,要弘揚我國民族傳統(tǒng)體育。民族傳統(tǒng)體育就其運動本質上看,更接近于生活的自然形態(tài);就其生活情緒看,體現(xiàn)以人為本,運動休閑,文體合一的特點,顯示出強有力的生命節(jié)奏,能使人的心靈獲得一種激蕩,是其它運動項目所不及的。
參考文獻
[1]董翠香.新課程標準下中小學體育校本課程開發(fā)的必要性和可行性[J].西安體育學院學報,2004,(1):94-96
[2]劉宗惠. :高等職業(yè)學院不同專業(yè)學生體育目標的研究[J]. 北京體育大學學報(增刊), 2007(11)378-380.
[3]趙蘇吉.高職院校如何貫徹《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》[J]. 體育學刊,2006,(9).
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