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中職英語應用能力的培養模式
論文關鍵詞:中職英語 能力培養 模式 途徑
論文摘要:中等職業教育的人才培養目標是實用性人才,即能夠從事某種行業工作的具有一定的知識和技術技能的職業人員。中職英語教學必須堅持英語基礎性和實用性的教學原則,充分調動學生學習積極性,充分利用現代化教學條件,著重對學生應用能力的培養。本文從中職英語教學培養目標出發,結合具體教學,著重探討了如何盡快提高中職生英語應用能力的問題。
應用型人才的培養是中職教育的首要教學目標,我們一定要從實際出發,結合社會、市場對英語人才的需求,從培養學生英語應用能力著手,努力改變教學方法,使“學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料,在涉外交際的日�；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。這就從人才培養的方向上決定了中職學校培養的不是學科型而是應用型人才。英語教學目標定位于“英語+相關技能”,“以應用為目的,以必須、夠用為度”。
一、中職英語教學的培養目標
中職學生英語應用能力是指通過中專階段的學習,學生能聽懂日常和涉外業務活動中簡單的英語對話和不太復雜的陳述;能在日常和涉外業務活動中進行簡單的交流;能看懂語言難度初、中等的一般題材的文章,能讀懂通用的簡短實用文字材料,如信函、技術說明書、合同等;能寫簡單的應用文,如填寫表格與單證,套寫簡歷、通知、留言、信函等;掌握翻譯的基本方法和技巧,能將對外交往中的簡單業務文字材料譯成漢語。
二、英語應用能力培養的模式
1.建立以學生為主體的教學模式。
可建立“教師指導——學生獨立有效學習”的模式,重點在于教師指導對后者效能的充分發揮及探索可行的實現方法。在這種模式下,教師應緊扣“導入—準備—呈現—操練—總結“五個核心教學程序,設計教學活動和教學組織形式,體現講解的重點性、知識的基礎性、內容的實用性、訓練的可操作性、方法的靈活性和學習的實踐性。通過創設多層次交流的課堂交際環境和氣氛,調動學生主動參與的積極性;通過富有創造性的學習活動形式,激發學生的學習興趣;通過學習任務的合理安排,使課堂教學具有延伸性,產生課堂導學與課外自學緊密結合的教學效應,并促進學生學習遷移的效率和效果。討論法是一種典型的以學生為主體的教學模式,它整合和集成了已有教學模式中的精華,并提升為一種集“自學—討論—歸納”為一體的新型教學模式。它增強了學生英語學習的主動性和自覺性,交互活動使學生能夠及時得到語言信息反饋,提高了使用語言形式的準確性及語言利用頻率,加深了對語言知識的認知、理解和內化;通過交際任務的完成擴展了學生的自然學習機制,鍛煉了學生的信息處理能力、表達能力和思辨能力。
基于以上原則,我們建立了“分組定群”的班級英語課堂教學群體管理體系,它是實行英語課堂教學群體管理的組織保證。所謂“分組定群”,就是按照課桌安置方式和學生性別、性格、志趣、英語水平差異,把學生分為兩種不同層次相對固定的學習組。我國目前大多數學校的課桌安置方式是四豎行每桌二人制,這種座次安排,正可利用來“分組定群”。第一種是前后兩桌四人一組的課堂學習組,分組時要適當考慮把性別,性格和英語水平不同的學生合理調配在一起,按周次每個組員輪流擔任組長。第二種是按四縱行座次安置形式把全班學生分成四個學習大組,分組時要考慮把興趣愛好相同相近的人調配在一組,每組設定相對固定的組長一人,由全組學生民主推薦英語水平較高,責任心強,有一定組織管理能力的同學任組長,另外全班設英語科代表一人,可由興趣組組長輪流擔任,也可從四組中共同推薦一人長期擔任,這種以課堂組,興趣組,班級構成的三級組織管理結構,以組員,課堂組長,興趣組長,科代表構成的班級信息傳送反饋網絡,就形成了以科代表牽頭的大小不等,相對固定的課堂教學群體管理體系。由于每種組別,每個小組內都包容有不同性別,不同性格,不同英語水平的學生,他們經常性的相互交往中,會相互取長補短,體現出“群體互補”優勢,而相對固定的“群體”組織結構,既便利于組織管理,開展教學活動,又便利信息迅速傳輸反饋,及時修正教學內容,措施。
2.建立課內課外一體化的教學模式。
通過語言實驗室和網絡課件教學等模擬語言情景,可使學生有機會進行人機對話操練,大大增加接觸實際語言信息的機會。我們在學生中適機推出了教育部中央電化教育館“十一五”重點課題“應用敏特英語網絡平臺”,通過人機互動,解決了學生長期以來形成的學習“啞巴英語”的習慣以及英語詞匯的問題,全面調動了眼、耳、口的協調,有效地突破了聽力和口語屏障。我們在優生和差生中進行了有益的嘗試。成績好的學生基礎好,接受能力快,學得也很快,借助于“應用敏特英語網絡平臺”,能以較短的時間和代價查漏補缺,發現自己的不足和盲區。經過二、三個月的使用之后,效果明顯地顯現出來。他們在后續的英語學習中感到輕松了、提升了,成為了同學中的學習典型,也在省、市級口語演講比賽以及高職考試中取得了可喜的成績。對于差生,他們的問題更多會出現在信心和興趣上。在使用學習初期,需要通過鼓勵和測試記錄,激發他們對學習和自己的信心,認清自己,恢復信心。通過實實在在的學習數據,一點一點的積累,一點一點地去發現進步和接近目標。通過“應用敏特英語網絡平臺”課內外一體化的教學,使學生能自主、感興趣、高效地參與學習。
3.建立綜合性考核模式。
中職學校對學生英語學習成果的評價必須以應用為宗旨,除了必要的筆試外,還可以采取口試、答辯等多種考試形式,著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力。通過改革考試方法,促進學生個性與能力的全面發展。例如我們在會計專業的考試中,增加了應用文的寫作,包括英語書信、合同、廣告、報告、通知與聲明,證明書、表格、單據,會議紀要與議程安排,致辭,公司概況、便條、留言條和通知啟事等。在旅游和酒管專業的考試中,加大了口語考試的比重,通過設定前廳、客房、餐飲、娛樂等職業場景來考查學生實際運用語言的能力。
三、培養學生英語應用能力的途徑
1.設定形式多樣的語境來提高學生的口語能力。
在沒有任何提示的前提下讓學生聽英語材料,學生肯定會遇見這樣或那樣的問題。因此教師的首要任務是幫助學生消除這些可能給聽說帶來的阻礙。如在聽材料前先討論一些相關背景知識,講解一些重點詞匯的用法,把材料分成若干部分,設定一些聽力目標等。教師可以設定一些語境,幫助學生參與英語口語實踐。教師要時刻清楚自己的角色:課堂的組織者、活動內容的提供者、學生之間的溝通者、語言的傳授者等。教師要隨時調整自己的角色,如組織討論小組,并提供討論的話題;組織學生扮演角色,如一般涉外活動的迎送、宴請、陪同購物、游覽、就診,以及一般涉外業務的面試、介紹產品、付款等;必要時教師可扮演一員。
2.提高學生對整篇文章的理解力。
中職的學生在將來的工作實踐中碰到的往往是簡短實用的文字材料,如業務信函、傳真、電子郵件、廣告、產品與廠家介紹、合同、意向書、進出口及保險的單證等。因此,學生一定要學會讀懂這些簡短實用文字的大意。為了便于理解,閱讀前教師可以設定幾個問題:作品屬于哪種應用文?中心詞是什么?你以前是否了解文中內容?閱讀中不可避免地要遇到生詞。教師應注意培養學生根據上下文猜測詞義的能力,如根據詞根、詞性、詞綴、背景知識、語境猜測等。讀完整篇文章后,學生可以借助詞典準確了解生詞在文中的確切含義,以鞏固對這一詞的理解及記憶。
3.加強應用文的翻譯與寫作能力的培養。
根據中職學校的培養目標,學生畢業后從事的是技術、生產、管理、服務等領域的工作,他們所接觸的有:1)簡要翻譯:業務信函、電子郵件、產品使用說明書、合同、產品介紹等;2)表格填寫:個人資料表單、業務表單;3)模擬套寫:名片、賀卡、通知、便條、邀請函、商業信函以及電傳、電子郵件、簡短廣告等。明確培養目標后,教師應按照每種應用文的翻譯與寫作要求安排教學。
總之,中職英語教學以培養實用能力為總體目標,尤其要注意“加強聽說、加強表達、加強實用”三個方面。用人單位要求中職畢業生具有以下素質:職業知識結構,具有本專業必備的中等職業水平的職業基本知識和基本理論;職業能力結構,具有適應職業崗位的專業能力和基本技能。只有切實加強學生英語實踐能力和實際運用能力,才能體現中職應用型教育特色。中職學校的英語教學應有別于高中的英語教學,中職學生英語應用能力的培養有待于更多的英語教師和英語學習者去探討。
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