高職輔導員班風建設探析
論文摘要:本文從三個方面談了輔導員如何發揮自身影響力,樹立良好班風的問題。良好的班風是學生成才的重要的教育力量。搞好班風建設,輔導員應發揮人格魅力,以“德”服人,以“愛”感人,與學生建立良好的關系;寬容對待學生,把管理與教育結合起來;充分利用班會這一針對全體學生的,著眼于在教育過程中培養健全人格這一根本問題的集體教育活動,定期舉行班會,引導并形成正確的輿論。
論文關鍵詞:高職輔導員;影響力;班風
自上世紀90年代,隨著社會經濟和科學技術發展,國家開始大力發展高等職業教育,高等職業院校大多是由原來的中等專業學校升格而成,或是本科院校增設的二級學院。不論是“中專改造型”還是“本科院校增設型”,在學生管理方面均實行了與普通高校一樣的輔導員管理模式,輔導員在學校人才培養和校園穩定等工作中發揮著積極的、不可替代的作用。高職院校多采用聘任制招聘輔導員,其中有不少是剛畢業的大學生,且一個輔導員管理幾個班,在這種情況下如果不注意加強對輔導員思想意識及工作方法的指導,將會削弱班級的教育管理職能,不利于學生集體主義思想的培養,不利于良好班風的形成,最終影響校園穩定和學校人才培養目標的實現。因此探討發揮高職輔導員的影響力,樹立良好班風的問題很有必要。
班級是學生直接的生活集體,每一個生活于其中的學生都會直接受到班風的影響,而良好的班風是學生成才的重要的教育力量。作為輔導員要努力創造適合學生學習、生活的班級環境,營造有利于每位學生健康成長和發展的良好氛圍,充分發揮輔導員影響力,樹立良好班風。如果輔導員僅僅是在每次開完工作會議后把學校的要求和將要開展的活動通知學生干部,那就只是起了“傳聲筒”的作用,意味著輔導員工作的失職;如果輔導員面對有思想、善思考、敏感多變、內心自卑與自尊交織的高職學生只是以傳統教育中禁止、限制、堵漏為主的方式和僵硬、呆板、說教的方法開展工作,同樣意味著輔導員工作的失職。高職輔導員工作仍應以班級為單位開展,以班風建設為中心。輔導員必須以自身的人格魅力感染打動學生,樹立威信,剛柔并濟,搞好制度建設,引導并形成正確輿論,在班風建設中充分發揮自身影響力和班集體影響力,做學生思想的引導者,學生生活的管理者,班級活動的指導者,班風建設的規劃者。
一、以“德”服人,以“愛”感人
建立輔導員與學生的良好關系,從而形成良好班風,必須首先做到以“德”服人。輔導員的威望與號召力的大小,很大程度上取決于他的人格魅力。早在春秋時期,教育家孔子就十分重視教師的道德修養。他說:“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從”,“欲明人者先自明,欲正人者先正己”。輔導員要自覺提高道德修養,要具有終身從教的敬業精神、刻苦鉆研的探索精神、愛生如子的園丁精神、不甘落后的拼搏精神、不計得失的奉獻精神,從一言一行、一舉一動中給學生施以正面影響。正如教育家蘇里寧所說“教師的世界觀,他的品德,他的生活,他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著他的學生”。身教重于言教,輔導員的思想品德、治學態度、行為習慣等時刻處于學生的監督之下,對學生的影響和熏陶是春風化雨、潛移默化的。
熱愛學生是教師的天職。教師的愛是育苗的陽光和雨露,對學生的身心發展具有不可估量的作用。教師的愛猶如春風化雨,滋潤學生的心田,使美好的精神種子發芽開花;教師的愛是感情的紐帶,給學生以溫暖和力量;教師的愛是開啟學生心扉的鑰匙,能激發學生的潛能,使學生變得熱愛生活、熱愛真理、熱愛科學。要樹立良好班風,就要以“愛”感人,使學生“親其師,信其道”。從而形成團結歡樂,積極向上的班風。
輔導員要愛崗敬業,把輔導員工作這一職業作為自己神圣的事業,甘做人梯。要急學生之所急,想學生之所想,把學生當作自己的親人,以愛己之心,愛親人之心去關愛廣大學生,積極幫助學生解決問題,以創造輔導員與學生情感交融的良好基礎。教育家蘇霍姆林斯基說:“建立師生之間的友誼,是要付出巨大勞動,花費許多精力的。”他還說:“為了建立師生之間的友誼,必須具有巨大的豐富的精神財富。缺乏這種精神豐富性,友誼就會變成一種庸俗的親昵關系,而這對于教育是一種危險的現象。”輔導員要充分發揮“愛”的力量,需要自己不斷學習充電,使自己“具有巨大的豐富的精神財富”,然后不僅做有愛心的“長者”,還要做學生的知心朋友,與學生建立相互尊重、相互理解、相互信任的平等的師生關系,盡量擠出更多的時間參與學生們的活動,多渠道溝通師生間的感情,努力成為他們中的一員,這樣,才能通過“感情”這條紐帶把準學生成長的脈搏,對癥下藥,及時解決各種問題,更好地促進學生的健康發展。
二、寬容對待學生,把管理與教育結合起來
“不以規矩,難成方圓”,輔導員要加強對學生的常規管理,規章制度管理當然很重要,但應注意的是一味地利用權力與規章來約束、控制,會限制學生創新意識的發揮,禁錮學生的思想,甚至導致“逆反心理”產生。針對高職學生這個思維活躍、創造欲望強、自主意識濃厚,同時對有些問題的認識還比較片面,有些意識和觀念還比較淡薄的特殊群體,在管理上應剛柔并濟。因此,輔導員應領導學生制訂班級的各項規章制度,使學生的學習生活有章可循。但是規章制度的制訂應從實際出發,盡可能考慮人的因素,把對工作的高度關心與對學生的高度關心結合起來,要求不宜高,條文不宜多,簡明易記為好。在制訂規章制度時,注意廣泛聽取學生的意見和建議,與他們一起協商、討論,讓他們理解制訂規章的必要性。這樣將有利于他們把規章制度的要求變成自己的自覺行為。值得特別指出的是,避免以制度管理代替說服教育,要想形成良好班風,必須把管理和教育結合起來,輔導員要寬容對待學生。
寬容是教師的美德。這里說的寬容決不是指教師對學生各種錯誤思想、行為的漠視和放縱,而是特指教師對學生實施教育過程中的一種方法,其前提是對學生的嚴格要求,其目的在于給學生以改正缺點錯誤的機會。
“人非圣賢,孰能無過”?輔導員要學會寬容,不應將學生的錯誤都看成是有意違紀,要兼顧主、客觀;不要看死學困生,允許他們有反復;不要只是簡單地用紀律、制度約束學生,應多用說服教育的方法。切忌感情沖動,粗暴訓斥、嚴厲批評,無情數落甚至諷刺挖苦。輔導員的言行舉止應沉著冷靜、把握分寸、不急不躁、精細周密,要用一顆寬容之心去理解學生,給學生留下思考的時間和改過的余地。“教是為了達到不教”,自我教育是“處罰”要達到的最高境界。
三、定期舉行班會,引導并形成正確的輿論
搞好班風建設,輿論導向很重要。要引導形成正確的集體輿論,并使之成為個人和集體發展的一種力量,成為學生自我教育的重要手段。一個班形成了正確的輿論,就能明辨是非,自覺地提倡和支持正確的東西,批評和抵制不正確的東西;就能使班集體更加團結,更加朝氣蓬勃。
正確的輿論是在各種活動中逐步形成的。除利用學校團委、學生會組織的各種活動進行思想教育外,定期舉行班會,對培養正確集體輿論顯得尤其重要。班會是班集體全體成員的會議,其基本任務就是討論班集體的工作任務,討論集體成員共同關心的問題,開展批評與自我批評,促使學生的思想和行為向正確的方向轉化。因此,它是針對全體學生的,著眼于在教育過程中培養健全人格這一根本問題的集體教育活動,它有明確的目的和主題。輔導員應根據學校的中心工作和班級的實際情況,確定班會的目的和主題,如:“青春·責任·奉獻”、“感恩的心”、“誠信才有未來”、“介紹我喜歡的一本書”“共話團隊精神”等。讓每周一次的班會成為師生對話和談心的場所,使輔導員與學生之間的交流渠道得以暢通,學生存在的思想問題得以及時解決,學生的集體觀念、參與意識得到較大的提高,形成正確的集體輿論并產生巨大的教育作用。
班會上對學生進行教育可充分利用一些名人名言、格言警句,讓格言警句成為集體輿論的一個有機組成部分,通過格言警句的記誦,讓學生自悟自省、自我激勵、自強不息,使班集體形成一種真誠友愛、自信樂觀、精神飽滿、積極向上的精神風貌。記誦格言警句,不失為搞好班風建設的方法之一。
班會上既要有表揚,也要有批評,堅持表揚與批評對形成正確的輿論具有重大作用。在班會上,輔導員要注意經常表揚好人好事,堅持原則,維護正確的東西,同時要批評錯誤的思想行為,抵制歪風邪氣,形成人人要求進步的好風氣,始終把集體輿論引向正確的方向。
高職輔導員應充分利用班會這一針對全體學生的,著眼于在教育過程中培養健全人格這一根本問題的集體教育活動,立足于班級,充分發揮自身影響力,創建良好班風。當一個集體形成了正確的集體輿論,這個集體自身就能成為一種很好的教育力量。一個有良好班風的班級必然使每一個身處其中的學生受益良多。
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