醫(yī)學(xué)留學(xué)生生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討
論文關(guān)鍵詞： 留學(xué)生教學(xué)；英語(yǔ)授課；生理學(xué)
論文摘要： 就如何提高留學(xué)生生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，從實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行了分析和總結(jié)，為今后留學(xué)生生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐提供參考。
近年來(lái)，隨著我國(guó)政治和經(jīng)濟(jì)地位的提高，來(lái)華留學(xué)生數(shù)量不斷增長(zhǎng)，特別是醫(yī)科留學(xué)生增長(zhǎng)速度很快，如何做好留學(xué)生教育成為我們當(dāng)前必須解決的首要問(wèn)題。目前，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)留學(xué)生的教學(xué)模式主要分為三種[1]：第一種是傳統(tǒng)的全漢語(yǔ)教學(xué)模式，一般留學(xué)生要單獨(dú)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)1～2年，再加上5年的醫(yī)學(xué)本科教育，學(xué)制較長(zhǎng)；第二種是采用雙語(yǔ)教學(xué)模式，主要針對(duì)有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)的生源；第三種是全英語(yǔ)教學(xué)模式，針對(duì)來(lái)自使用英語(yǔ)的周邊發(fā)展中國(guó)家的生源。我院自2003年開(kāi)始招收來(lái)自尼泊爾、印度和巴基斯坦等國(guó)家的醫(yī)學(xué)留學(xué)生，考慮到英語(yǔ)在這些國(guó)家是官方語(yǔ)言或者通用語(yǔ)言，而來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)水平僅能維持日常交流，故我院采用了全英語(yǔ)教學(xué)模式。生理學(xué)教研室自2004年開(kāi)始陸續(xù)承擔(dān)了留學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)任務(wù)，經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的不斷探索和實(shí)踐，教研室成功完成了留學(xué)生教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果得到了留學(xué)生們的肯定�，F(xiàn)就實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的一些做法和體會(huì)，總結(jié)如下：
1 實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備
1.1 教材的準(zhǔn)備
教材是教學(xué)的藍(lán)本和依據(jù)，選擇教材至關(guān)重要。盡管目前國(guó)內(nèi)外有一些英文版本的生理學(xué)教材，但主要是針對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容編著，實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻幾乎無(wú)英文教材可參考。教研室根據(jù)實(shí)際情況首先制定了留學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，然后由多位教師分工編寫(xiě)了英文實(shí)驗(yàn)教學(xué)講義，最后教研室全體教師經(jīng)過(guò)討論改進(jìn)，制定了留學(xué)生生理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，作為實(shí)驗(yàn)教材使用。
1.2 教師的準(zhǔn)備
全英語(yǔ)授課模式對(duì)教研室教師是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，雖然閱讀英文文獻(xiàn)游刃有余，但口語(yǔ)交流能力相對(duì)薄弱，因此要達(dá)到較好的教學(xué)效果，教學(xué)前教師的充分準(zhǔn)備是成功的關(guān)鍵。我院留學(xué)生授課教師統(tǒng)一接受了學(xué)校組織的由外教授課的英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和考試，考試通過(guò)后方可取得授課資格。在此基礎(chǔ)上，教研室主要啟用英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的中青年教師和有過(guò)英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)經(jīng)歷的教師授課，帶教教師精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在每次實(shí)驗(yàn)課前都要經(jīng)過(guò)試講和集體備課，教研室全體教師討論通過(guò)后，確定每次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)安排。
1.3 學(xué)生的準(zhǔn)備
在每次實(shí)驗(yàn)前我們分發(fā)給留學(xué)生實(shí)驗(yàn)講義，要求他們提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行。
2 實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施
2.1 根據(jù)留學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)展討論式實(shí)驗(yàn)教學(xué)
留學(xué)生的一個(gè)重要學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體現(xiàn)在他們不太接受呆板、灌輸式的授課方式，喜歡互動(dòng)式、討論式教學(xué)，期望老師不斷提問(wèn)，能夠主動(dòng)回答問(wèn)題，課堂氣氛活躍。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，留學(xué)生們更習(xí)慣于自己去探索、實(shí)踐，而不單純局限于在帶教教師的講授過(guò)程中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。因此，在實(shí)驗(yàn)課上，我們首先簡(jiǎn)明扼要地講明實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗突静僮鬟^(guò)程，在講授過(guò)程中穿插提問(wèn)留學(xué)生一些相關(guān)的理論知識(shí)，他們有問(wèn)題可以隨時(shí)提出來(lái)，帶教教師給予解答，或者大家一起討論來(lái)解決。在實(shí)驗(yàn)課時(shí)的安排上，我們給予留學(xué)生更多的時(shí)間自己去實(shí)施實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探求實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，留學(xué)生分小組討論，然后每個(gè)小組選派代表發(fā)言，陳述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果和簡(jiǎn)單的機(jī)制分析，提出實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，大家一起討論，最后由帶教教師作總結(jié)陳述。這種討論式的學(xué)習(xí)模式，完全不同于以往的灌輸式教學(xué)，受到了留學(xué)生們的普遍歡迎。
2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分合理應(yīng)用多媒體
多媒體輔助教學(xué)是近年來(lái)在高校教學(xué)中已基本普及的教學(xué)手段之一，在留學(xué)生生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中同樣也發(fā)揮著極其重要的作用。在講授實(shí)驗(yàn)原理以及相關(guān)的理論知識(shí)時(shí)，通過(guò)多媒體授課，使用一些圖片和三維動(dòng)畫(huà)可以形象地展示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于留學(xué)生記憶和掌握相關(guān)生理學(xué)知識(shí)。在講授實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，針對(duì)留學(xué)生更喜歡自己實(shí)踐的特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中減少了直接示教的次數(shù)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的新操作、有一定難度的操作，我們充分利用了多媒體錄像。實(shí)驗(yàn)的部分操作過(guò)程，給留學(xué)生播放多媒體錄像，這樣既節(jié)省了實(shí)驗(yàn)課的講授時(shí)間，給留學(xué)生更多的時(shí)間自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也避免了在直接示教過(guò)程中一些不利因素（如動(dòng)物狀態(tài)、環(huán)境條件）對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上還沒(méi)有完整的英文版生理學(xué)實(shí)驗(yàn)錄像，我們應(yīng)用的主要是中文版錄像（包括本教研室自行錄制的錄像和其他高校錄制的部分錄像），在播放過(guò)程中刪掉語(yǔ)音部分，由帶教教師解說(shuō)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。另外，我院生理實(shí)驗(yàn)室在安裝BL-420生物機(jī)能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，還安裝了模擬生理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，留學(xué)生在完成本次實(shí)驗(yàn)后，還可以進(jìn)入模擬生理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以拓寬他們的學(xué)習(xí)范圍。對(duì)于部分留學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗而又無(wú)法重新實(shí)驗(yàn)的情況下，也可通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)失敗造成的無(wú)法觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的情況。
2.3 運(yùn)用綜合教學(xué)反饋，調(diào)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)反饋是開(kāi)展留學(xué)生教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)反饋，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，這是教的反饋；學(xué)生根據(jù)獲得的反饋與評(píng)價(jià)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，這是學(xué)的反饋。實(shí)踐證明，教學(xué)反饋非常有利于留學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，很大程度上提高了生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，收到了良好的教學(xué)效果。
2.3.1提問(wèn)反饋在實(shí)驗(yàn)課教師講授過(guò)程中穿插提問(wèn)一些相關(guān)知識(shí)，可以了解學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的掌握程度，便于教師控制講課的深度和速度，并且留學(xué)生們也非常愿意回答教師提出的問(wèn)題，課堂氣氛活躍。
2.3.2建議反饋每次生理實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前5 min，我們會(huì)讓留學(xué)生提一些建議或要求，比如他們希望下次實(shí)驗(yàn)如何更好地進(jìn)行等等。對(duì)于合理的建議我們會(huì)在下次實(shí)驗(yàn)時(shí)予以采納。
2.3.3實(shí)驗(yàn)報(bào)告反饋留學(xué)生書(shū)寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有效反映。留學(xué)生非常重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)記錄，他們書(shū)寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告從整體上講比中國(guó)本科生認(rèn)真，對(duì)于每次教師批閱后的報(bào)告中的紅線部分，他們?nèi)绻幻靼椎脑挄?huì)直接來(lái)問(wèn)帶教教師。我們給予詳細(xì)的解答后，針對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告出現(xiàn)的較多的問(wèn)題，會(huì)在下次實(shí)驗(yàn)課上強(qiáng)調(diào)指出，避免問(wèn)題的再次出現(xiàn)。
2.3.4網(wǎng)絡(luò)反饋在實(shí)驗(yàn)課后，留學(xué)生們?nèi)绻麑?duì)實(shí)驗(yàn)還有問(wèn)題的話，還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)解決，帶教教師通過(guò)電子郵件或者聊天工具等解答疑問(wèn)。
3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會(huì)
3.1 實(shí)驗(yàn)教材的改進(jìn)
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中雖然教研室最初自行編寫(xiě)了一套實(shí)驗(yàn)講義，但講義的編寫(xiě)過(guò)程主要是參考中文版的生理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)制定，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中使用的一些儀器和器械名詞的翻譯不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了留學(xué)生單憑教師的口語(yǔ)表達(dá)聽(tīng)不懂這些名詞，必須結(jié)合實(shí)物才能搞清楚的情況。通過(guò)對(duì)先后來(lái)我院的四屆留學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的摸索，我們不斷修改實(shí)驗(yàn)講義，目前已形成了一套較完善的實(shí)驗(yàn)教材。
3.2 語(yǔ)言障礙的突破
盡管在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們大膽嘗試了討論式教學(xué)，但在最初的實(shí)施過(guò)程中遇到了不少困難。留學(xué)生們的英語(yǔ)水平較高，因此他們完全能聽(tīng)懂我們的講授過(guò)程，但在師生交流過(guò)程中由于我們的帶教教師聽(tīng)力水平和隨意表達(dá)能力相對(duì)薄弱，加上尼泊爾等南亞國(guó)家的留學(xué)生講英語(yǔ)帶有很濃的地方口音，所以課堂上出現(xiàn)了有時(shí)留學(xué)生提問(wèn)題，教師答非所問(wèn)，以及對(duì)于留學(xué)生上課即時(shí)提出的問(wèn)題，教師不能很充分地解答的情況。對(duì)此，教研室開(kāi)展了一系列活動(dòng)加強(qiáng)教師的口語(yǔ)表達(dá)能力，比如在留學(xué)生和中國(guó)本科生的部分集體備課過(guò)程中實(shí)行英語(yǔ)備課討論，平時(shí)教師們的日常交流嘗試盡量用英語(yǔ)表達(dá)等。此外，我們充分融入留學(xué)生的生活圈，課下與他們多交流，經(jīng)常參加留學(xué)生們的聚會(huì)（比如留學(xué)生本國(guó)的一些重大節(jié)日）。通過(guò)與留學(xué)生的接觸，教師們的口語(yǔ)表達(dá)能力大大提高，熟悉了他們的發(fā)音特點(diǎn)（比如他們常把清輔音“t、k、p”，讀作濁輔音“d、g、b”等），教師們聽(tīng)力水平也迅速提高。目前，教研室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全體帶教教師已基本突破語(yǔ)言關(guān)，成功實(shí)施了討論式教學(xué)模式。
總之，隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)教育與國(guó)際的接軌，將有更多國(guó)家的留學(xué)生進(jìn)入我國(guó)醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)，留學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)是新形勢(shì)下面臨的新課題[2]，如何提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量是目前我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育迫切需要解決的問(wèn)題，希望我們?cè)诹魧W(xué)生生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)能為其他醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展留學(xué)生教學(xué)提供一點(diǎn)借鑒。
[參考文獻(xiàn)]
[1]具爾提·哈地爾，張曉燕，安曉.對(duì)比分析臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生教學(xué)中語(yǔ)種的選擇[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2005，（4）：33-34.
[2]唐俐，駱云鵬，段紅，等.留學(xué)生病理生理學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探索[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2005，7（3）：243-245.
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