論高職英語教學中的學習動機
論文關(guān)鍵詞:英語教學 學習動機 學習策略 學習成效
論文摘要:隨著應(yīng)用語言學研究重點從“教師教”向“學生學”轉(zhuǎn)變,第二語言/外語學習者的學習過程和個體差異受到了廣泛重視。在制約外語學習的多種因素中,學習動機和學習策略是影響外語學習成效的重要因素,但目前教師往往只注重語言教授而忽略了學生的學習過程和學習方法,教和學在某種程度上脫節(jié)。因此,更多的了解學生,把學習動機和學習策略的教學和培訓融入到英語教學的各個環(huán)節(jié)中去已經(jīng)成為英語教學的迫切需要。
大量研究證明,動機對學生外語學習的影響和作用不可忽視。Atkinson(1966)認為,每個人都有兩種相互沖突的動機傾向,一種是追求成功的動機(Ms),一種是避免失敗的動機(Mf)。近年來,應(yīng)經(jīng)濟、社會及職業(yè)技術(shù)的發(fā)展需求,我國的高等職業(yè)教育迅猛成長壯大。這就要求所培養(yǎng)出的人才應(yīng)具備熟練掌握英語、滿足市場的核心能力需求、嫻熟地讀懂外國先進的技術(shù)資料、學習國外先進的科學技術(shù)知識、接受前沿的技能培訓等方面的能力。而且,高職學校的學生背景、年齡、受教育目的都有很大差異。這樣一來,對這一群體兩個重要的個人因素英語學習動機和學習策略的研究就顯得很必要了。新疆是一個多民族聚居地區(qū),研究生活在該地區(qū)大學生的英語學習狀況是很多學者和教師都在從事的。而對于英語學習策略和學習動機的研究并不多見。而對于少數(shù)民族學生學習英語的學習動機、學習策略及學習成效的研究就更少了。本論文以新疆職業(yè)大學的英語專業(yè)少數(shù)民族學生為研究對象,開展抽樣問卷調(diào)查,采用定量分析和定性分析,即調(diào)查問卷和隨機訪談相結(jié)合的方法。分析以下幾個問題①英語學習策略和學習動機之間存在著相互聯(lián)系②學習策略的使用及學習策略和成績的關(guān)系;③動機與語言學習策略使用的關(guān)系及不同水平的動機對學習策略的影響。
研究證明,學習策略的使用影響學習成績,學習動機影響學習策略的使用。因此,本人認為高職學校的教師不僅需要深入了解學生策略的使用情況,而且注意對學習策略影響因素研究,加強學生外語學習動機的培養(yǎng),以促進職業(yè)學校的學生英語學習的主動性和積極性。
近年來,高職高專教育以其專業(yè)的實用性及與社會需求緊密結(jié)合的特性而迅速發(fā)展。大量研究表明,語言學習策略與語言能力之間存在著密切的關(guān)系,語言學習策略的使用影響著語言能力習得的速度和最終達到的水平。重視高職高專學生英語學習策略的研究,對于推進高職高專英語教學理論研究及指導(dǎo)學生改進學習方法,提高學習效果等方面都具有重大的理論意義與實踐意義。
隨著應(yīng)用語言學研究重點從“教師教”向“學生學”轉(zhuǎn)變,第二語言/外語學習者的學習過程和個體差異受到了廣泛重視。在制約外語學習的多種因素中,學習策略是影響外語學習成效的一個重要因素,但目前教師往往只注重語言教授而忽略了學生的學習過程和學習方法,教和學在某種程度上脫節(jié)。因此,更多的了解學生,把學習策略的教學和培訓融入到英語教學的各個環(huán)節(jié)中去已經(jīng)成為英語教學的迫切需要。大量研究證明,動機對學生外語學習的影響和作用不可忽視。動機是指個人對自己認為重要或有價值的工作,愿意去做并使之達到完美狀態(tài)的一種內(nèi)在推動力量。
自上世紀70年代起,學習策略在語言學習中所起的作用就受到學多外國研究者的關(guān)注和重視,如Rubin(1975)、Naiman(1978)、Stem(1975)等。自80年代起,國內(nèi)學者也開始關(guān)注學習策略對英語學習者所起的作用,如文秋芳(1984)、劉丹丹(2002)、劉津開(2002)等,近二十年來,國外的一些學者越來越多地關(guān)注語言學習動機和學習策略之間的關(guān)系。Rod Ellis認為“學習者的動機強度與他們所采用的學習策略的數(shù)量存在著因果關(guān)系”。Ox~rd and Nyikos認為“學習動機是影響學習者選擇學習策略的一個十分重要的因素”。Politzer和McGroatyd研究表明“學習者的學習目標很可能決定著學習者的學習策略”。所有這些聯(lián)系都表明學習動機與學習策略是有聯(lián)系的,概括說來,研究者們過去主要研究了語言學習動機和語言學習策略的定義和分類;語言水平與語言學習動機和語言學習策略的關(guān)系;影響學習者語言學習動機和策略使用的因素;語言學習動機的培養(yǎng)和策略使用培訓。目前,動機被認為是影響學習者策略應(yīng)用的一個重要因素,但是對于語言學習動機和語言學習策略的關(guān)系的研究非常有限,且對高職學生群體的研究尤其匱乏。近年來,應(yīng)經(jīng)濟、社會及職業(yè)技術(shù)的發(fā)展需求,我國的高等職業(yè)教育迅猛成長壯大。這就要求所培養(yǎng)出的人才應(yīng)具備熟練掌握英語、滿足市場的核心能力需求、嫻熟地讀懂外國先進的技術(shù)資料、學習國外先進的科學技術(shù)知識、接受前沿的技能培訓等方面的能力。而且,高職學校的學生背景、年齡、受教育目的都有很大差異。這樣一來,對這一群體兩個重要的個人因素英語學習動機和學習策略的研究就顯得很必要了。新疆是一個多民族聚居地區(qū),隨著政治、經(jīng)濟和文化的不斷發(fā)展,研究生活在該地區(qū)少數(shù)民族學生在英語學習動機、學習策略及學習成效的狀況是很有必要的。
最近二十幾年來,國外對于學習策略的研究已取得豐碩成果,然而在我國,對少數(shù)民族學生學習策略研究成果尚不多見,涉及的面也不廣。多項研究表明,成功語言學習者使用過多種語言學習策略。在中國,不少語言教師和學者做過語言學習策略及培訓研究,有的還正在做。這些研究大多選取本科英語專業(yè)的學生為實驗對象,而占高校招生人數(shù)約一半的高職高專學生遭到忽視。本篇論文旨在探索高職院校語言學習動機和學習策略培訓的可行性。策略培訓的可行性、策略培訓的必要性和策略培訓的方式。近年來,對這些問題的討論有了一致的觀點,正如王立非和文秋芳所說的:“從這次首屆英語學習策略培訓與研究國際研修班得到的一個重要信息是學習策略不但是可以培訓的,而且要長期堅持下去,不應(yīng)該是權(quán)宜之計,應(yīng)成為外語教學課程的一個組成部分。比較理想的做法是,將策略培訓與外語教學融為一體”(王立非、文秋芳,2003)。在文秋芳他們看來,我國的英語學習策略研究從1993年開始到2003年才進入全面啟動階段,研究方法逐步多樣,研究范圍開始拓寬,研究成果不斷涌現(xiàn)。
通過所有的數(shù)據(jù)分析和研究的結(jié)果,前人的研究都得出了相同的結(jié)論,那就是策略使用頻率的提高和學習成績的提高呈正相關(guān)關(guān)系;策略培訓有助于學生策略意識的提高;職業(yè)學校學生經(jīng)常使用的策略依次為記憶策略、補償策略、認知策略、元認知策略、情感策略,最不常使用的策略為社會策略。在學習策略與學習成績的關(guān)系上,四種學習策略(記憶、認知、元認知和補償策略)與學習成績有顯著性關(guān)系。研究還表明,英語技能考試通過者使用學習策略多于未通過者,但只在記憶策略和補償策略兩方面有顯著性差異。在學習動機與學習策略的使用的關(guān)系上,追求成功的動機與六種學習策略都在水平上呈顯著正相關(guān)。避免失敗的動機與六種策略都呈不顯著負相關(guān)。不同水平的成就動機對學習策略的種類選擇有影響。研究證明,學習策略的使用影響學習成績,學習動機影響學習策略的使用。但是,所進行的研究大多以描述性研究為主,實驗干預(yù)性研究比較少見;研究也多以認知策略為重點。而且少數(shù)民族學生學習外語呈現(xiàn)出的特點并不像前人們所說的那樣,即策略使用頻率的提高和學習成績的提高呈正相關(guān)關(guān)系,學習動機越強,學習策略使用的頻率就越高,取得的學習成效就越好。少數(shù)民族學生在學習外語學習中,學習的動機,愿望都很強,但是他們使用學習策略的頻率并不高,取得的學習成效也并不好。也就是說學習動機,學習策略和學習成效并不總是呈正相關(guān)的。它受到很多因素,客觀的條件的影響。因此,本人認為職業(yè)學校的教師不僅需要深入了解學生策略的使用情況,而且注意對學習策略影響因素研究,加強學生外語學習動機的培養(yǎng),以促進職業(yè)學校的少數(shù)民族學生英語學習的主動性和積極性。從而提高少數(shù)民族學生英語學習的學習效率。
參考文獻
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