遠程教育對邊遠地區教育的重大意義
論文關鍵詞：邊遠地區；遠程教育；意義
論文摘要：遠程教育對邊遠地區意義極大，它顛覆了邊遠地區傳統的教學手段與學習模式，為其開拓了全新的學習思維方式，改善了邊遠地區教育信息與教育資源落后的現狀，使邊遠地區教育與現代社會教育同步發展，為邊遠地區的發展提供了教育支持。
在知識不斷更新，信息不斷膨脹、科技突飛猛進的今天，我國落后的邊遠地區要想得到長足發展，沒有教育的支持是不可能的，遠程教育為落后的邊遠地區教育注入了新鮮血液，因此大力發展遠程教育對邊遠地區意義重大。
一、遠程教育對邊遠地區教育的作用
(一)實現了資源共享
與其它地區相比，由于地緣劣勢，邊遠地區信息一直閉塞得多，以流行歌曲為例，一首歌曲往往是在其它地區已經過時了，在邊遠地區才剛剛開始流行。進入九十年代后，隨著廣播電視事業的突飛猛進發展，尤其是的發展與普及，這一狀況已經大有改觀，但信息的相對落后是個不爭的事實。通過遠程教育平臺，輔助以Internet網絡，可以使身處邊遠地區的人群獲得與中心地區人群平等的獲得信息與教育資源的權利。
(二)打破了時空界限
在遠程教育之前，人們聽見講座時，第一反應是面對面講座，或者錄音錄像講座，需要到具體的場所才能參加。而遠程教育讓人們更新了思維，只要你有學習的愿望，講座就在身邊，而且是互動性的。這對于參加培訓與講座較少的邊遠地區學員來說，更是極富意義。
(三)節約了資金與時間
1.節約資金
邊遠地區據中心城市較遠，聘請高校的教授及專家進行面對面授課很困難。一方面授課的總成本，即包括教授或專家的講課費、出行及住宿等方面的費用往往很高，經濟條件給本就落后的邊遠地區帶來一定的經濟負擔，另外一方面，如果邊遠地區學員走出來學習，同樣會涉及到一大筆包括學費、出行及住宿等方面的費用，對于收入相對較低的邊遠地區學員來說，這必將成為一種沉重的經濟負擔，尤其是大批量的邊遠地區人員進修，遠程教育集約便捷、高效的優點則更會突出的體現出來。
2.節約時間
多數教授及專家的授課有固定的時間要求，極少會根據邊遠地區的需要安排時間。此外，由于旅途勞頓等原因，往往很多情況下，聘請的教授與專家的授課效果也會大打折扣。同樣，邊遠地區學員走出去學習也會面臨此類問題，甚至有些時候，培訓的時間是一周，路上的時間也是一周，如今，利用遠程教育手段則完全可以避免這些情況，它往往不受時空限制，時間上可以更靈活的進行安排，只要想學習，遠程教育總會讓其達到目標。
(四)擴大了學習群體
一般情況下，由于受學習場所的局限，能夠在聘請的專家或教授的課堂上聽課的人數往往有限，多則數百人，少則數十人。而遠程教育則完全可以改善這一情況，可以將較大群體的學員分成多個多媒體教室聽課。以2008年山東省教師培訓為例，聘請的專家為全省數十萬教師講座，每個學校的教師只需集中在本校的若干個教室就可以聽課，甚至有些情況下，通過給定的網站和賬號，在家里也能聽課。
(五)加強了互動交流
在專家現場講座過程中，雖然專家與學員也會就知識和技能等方面會有些交流，但交流的時間和機會非常有限。而通過遠程教育平臺，可以有更多的人參與互動交流，甚至可以說是人人參與交流。并且也可以不限于只是一個專家與學員交流，甚至可以是多個專家與多個群體的學員進行交流，同時也給了學員很大的自由選擇空間。每個學員互動交流的權利與機會都趨向于平等，而且方便簡易。
二、邊遠地區遠程教育成果顯著
邊遠地區的遠程教育成果是一場豐碩的，以甘肅省為例，截止到2007年，甘肅電大已累計注冊本、�？茖W生13萬余人，畢業6.5萬余人，約占同期全省各類高等教育畢業生總數的18％、同期成人高等教育畢業生總數的48％，為甘肅省高等教育15％的毛入學率貢獻了2.7個百分點。在全省2605萬人口中，平均每104人中就有1名電大畢業生。多數遠程教育畢業生已成為各行業的骨干，工作能力及工作業績得到單位的充分肯定。
發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會已成為國家的基本國策。發展遠程教育就是要把教育發達地區、名校的優質教育資源向邊遠貧困和少數民族地區轉移，向薄弱學校轉移，推進了教育公平、教育均衡發展。最近頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020)提出，我國從業人員繼續教育人數2009年為16600人次，計劃2015年達到29000人次，到2020年，計劃達到35000人次。這其中邊遠地區的學員占相當大的比重。邊遠地區遠程教育前景一片光明。
三、邊遠地區遠程教育存在的問題
(一)遠程教育基礎設施及教育技術有待進一步改善
基礎設施往往會影響到遠程教育的效果，例如，有些地方的網絡傳輸等不夠好，造成了多次點擊打不開頁面，或者頁面顯示較慢，或者語音時斷時續，或者聲音與視頻不同步等現象，這都會極大影響學員的學習質量及學習興趣。
(二)教學環節落實有待改進
目前，受到多方面因素影響，很多邊遠地區遠程教育教學環節落實不夠到位，直接導致教學效果的折扣，尤其是課程連續性較強的學科，一次課的必要環節遺漏，直接影響后續課程的學習效果。說到底，這其實是對教學資源的一種浪費。
(三)遠程教育課堂管理需進一步提高
教師是課堂的組織者和管理者，然而，遠程教育主講人不在教師現場，這就需要各級管理者能夠做到嚴格管理，尤其是課堂紀律一定要有保障，使每名學員在最佳狀態下聽課，使課堂各個環節有序進行。我們觀察到有些遠程教育課堂現場，秩序混亂，接打電話，聊天、自由出入等等，這樣的課堂又何談教學效果呢?
參考文獻：
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