新課程改革下如何靈活地使用初中英語教材

新課程改革下如何靈活地使用初中英語教材

　論文關鍵詞：靈活 教材調整補充刪減更新
論文摘要：英語新課標提出：“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整，還應該積極利用其他課程資源……”可見，在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。我們提倡教學過程中，教學目標、內容、知識傳授的深度和廣度既應以教材為主要依據，又應結合教師實際和學生現有的知識、技能、思維水平、學習心理等實際，靈活地、創造性地使用教材，防止教學中機械地“以教材為本”。

教育是一個從量變到質變的不斷發展的活動過程，需要教師根據實際情況及時作出判斷和決定。而教材是教學的依據，是學生學習的素材。但是作為一名新課程改革下的英語教師，不能簡單地把教科書當作教學法寶，“照本宣科”式的把教材里的知識無一不漏地傳遞給學生。這樣的教學，注重的是教師的傳授，而忽略了“教材是死的，學生是活的”這樣的一個特點。新課標要求英語教師在教學中，合理地處理教材，創造性地使用教材。在教學過程中，是用“用教材教”而不是“教教材”；在課堂教學過程中，教師要根據實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會生活和1學生經驗的聯系和融合，同時鼓勵學生教材進行質疑和超越；注重培養學生的語言技能，充分發揮教師的主導作用和體現學生的主體地位，遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，還要正確對待課程資源的二度開發和利用。
教科書不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。因此，英語教師在教學過程中，應該靈活地對教材進行必要的整合。
那么，英語教師該如何進行教材的整合呢？本人認為可以從以下幾個方面來進行。
第一、對教材進行添加。添加包括延伸和擴展兩種形式。延伸是指教師提供更多同類型的材料，因而是數量上的變化。比如，針對學生發音困難的情況可以添加一些語音的對比練習；在講授有關職業名稱的單詞時，針對大部分學生都在農村的實際情況，添加了farmer、worker等職業名稱；在七年級上冊學完第六單元后，可以添加一些陳述句變為一般疑問句的方法、陳述句變為否定句的方法以及一般疑問句變為陳述句的方法等等。擴展是教師對教學內容的加寬，提高課堂趣味性。例如，在教學《新目標英語》八年級上冊第八單元SectionB時，可以讓學生互相調查休息日他們想做什么事和不做想什么事，并說出原因;在講授九年級第十三單元SectionB時，可拓展讓學生給一些公益廣告寫廣告詞。這樣使教學內容更面向學生的生活世界和社會實踐，關注學生的學習經驗。當前，中學英語課堂教學重“精”輕“泛”，可理解性語言的輸入量十分有限，嚴重制約了學生語言運用能力的發展。因此，教師應根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充。中學生正處于記憶的黃金年齡段，教師應引導學生記憶單詞，擴大詞匯量，使他們成為高效的學習者。教師還應適時增加相關的閱讀和寫作訓練，或讓學生在閱讀的基礎上展開討論等。教材中有一些涉及高科技領域的文章很多學生不太理解，教師可補充和配備一些圖片，以便學生更全面形象地理解。例如，在學完《新目標英語》第十單元SectionB3a課文后，讓學生利用因特網去收集當今中學生最喜歡的職業方面的知識，并寫一篇英語報道。實際上，學生通過閱讀獲取知識和信息的過程就是在用語言做事，體現了語言的交際教學思想。所謂添加就是補充更多的材料。在傳授語言知識的同時，把跨文化意識注入到教學中，讓學生了解英語國家的歷史地理、風十人情、傳統習慣、生活方式和價值觀念，提高學生對文化差異的敏感性和鑒別能力，培養初步的跨文化的交際能力。如，在上完九年級第九單元后，可添加雨傘及中國四大文明的知識，讓學生進一步用被動語態來描述這些物品。拓寬了學生的歷史知識面。
第二、對教材的部分內容進行修改。修改可以將教學活動與學生自身的背景和興趣起來，引入真實的語言，或設置更多解決問題的任務。如果教材對聽力理解強調得不夠，教師認為需要補充更多的材料，而又沒有現成的錄音材料，則可以編寫和口述閱讀段落，也可以摘寫原著要點，然后口述給學生。例如，《新目標英語》八年級上冊第八單元SectionB的3a部分，可以把文章的內容設置成聽短文選擇正確的答案。再如，《新目標英語2》八年級上冊第一單元SectionA 2b的聽力，可把它們設置成小組任務的形式，分組表演猜測疾病并小組討論，給予合理地建議。
第三、刪減。刪減包括材料數量和質量的縮減。數量的縮減是指縮減材料的長度，有些同類型的練習或內容數量過多，則可省去一部分。如果不僅要縮減材料數量，還要對其進行教學方法的處理，那么就是質量的縮減，及對教學要求的調整。如教材里有些材料不符合學生的實際情況的，教師要大膽地刪除。細心的教師會發現，在教材的對話課里，同一個話題經常會出現，且操練的內容和句型學生熟之又熟。例如，在《新目標英語》八年級上冊第七單元中，內容都是簡述三明治的制作過程。只要讓學生接觸一種三明治的制作過程，其他種類的三明治的過程都可以讓學生以寫作業的形式完成。如果教師不顧實際情況，再按部就班，不但浪費了寶貴的時間，而且過于簡單的內容會壓抑學生的學習積極性。遇到此類情況，可以通常采用“省略法”，這部分內容作為一次常規的聽力訓練，簡單提幾個問題，接下來就開始新課。這期間所花的時間不過幾分鐘，省時省力，而效果卻一樣，甚至更好。
第四、簡化。簡化實際上是修改的一種類型。語言課程的很多內容是可以簡化的。例如，《新目標英語》八年級上冊第八十單元SectionA時，我把教學內容簡化成為1c、1b、3b這樣的教學環節，又不影響教學內容又減輕了學生的負擔。
第五、重新排序。根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。
1、單元之間的調整。單元之間的調整主要是根據學生的認知特點，把有聯系的單元進行一起教學，對單元的安排進行重新調整，使之更有利于學生的知識掌握。例如《新目標英語》八年級上冊第六單元的教學內容是形容詞的比較等級和第十二單元的最高等級是相關的內容，應放一起進行教學。這樣，語言知識就不顯得零亂了。
2、單元內的調整。單元內的調整指教師根據單元內知識的邏輯順序，對教學內容重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。例如，八年級上冊第九單元SectionA的1a、1b、1c和SectionB的1a、1b、2a、2b、2c是有聯系的，可以把SectionB的1a、1b、2a、2b、2c的這幾個部分放到SectionA部分，先進行教學。
3、課內調整：課內調整指重新調整和組合某一課中幾個部分的順序�，F行教材每個單元的第一課通常由幾個部分組成，而各個部分均具有相對的獨立性。教師在教學中可適當調整這幾部分內容，使之形成一個有機的整體。例如，教師可將《新目標英語》七年級上冊Unit6 SectionA2a和1b中的兩部分進行對調。因為學生剛學了水果名稱，然后順理成章地聽認本課第二部分水果的單詞，使學生對水果有更深層次地理解，從而激發他們從理性到感性的認識。
但需要指出的是，教師應在一定的幅度內進行調整，過多地調整對學生未必有利。
活化教材的過程，其實是在教師的指導下，學生參考教材和網絡上的相關資源，以及其他學生的解決問題的思路，自主地處理各種信息資源，自主地找出問題的解決方案的過程。教材是相對固定的，用教材教，就會考慮用新的教育理念去施教，就會把學生放在中心地位，就會顧及學生的不同層次，不同狀態和不同需求，即使在教學設計中也會有不同的視角。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書外，還應該積極利用和開發課程資源。但在處理教材過程中，還應該注意以下幾個問題。
第一、充分認識所在學校、班級學生的素質水平、校園文化狀況和配套用書。
第二、要了解和把握學生學習英語的準備情況及學習認知發展水平。
第三、在教學過程中，找出與預期教學目標的差距，重視信息反饋。
第四、教師要清楚地了解自己的專業素質和教學能力，從自身的實際出發，才能取得最佳的教學效果。
教材中的觀點不是真理的化身，任何教材不是十全十美的，任何教材都是為某一特定的學習群體編寫的，不可能滿足不同層次學生的需求。教師要充分認識教材的局限性，樹立正確地教材觀，活化教材，活用教材。

參考文獻：
[1]張丹、張靜.《有效上課》之初中英語--光明日報出版社，2009.04.
[2]陳波、關文信.《新課程理念與初中英語課堂教學實施》--首都師范大學出版社，2003.05.

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