以就業為導向改革高職公共英語教學
論文摘要：由于種種原因，我國高職基礎課程教學沒有走出高職的特色之路，在高職人才培養中沒有充分發揮應有的作用，這一點在高職公共教學中尤為突出。特別是當前高職公共英語教學沒有從根本上以就業為導向，沒有充分考慮就業對高職人才英語能力和素質方面的要求。為了進一步提高高職公共英語教學的實效性，針對當前高職公共英語中存在的問題，從課程目標、教學內容、教學方法、教學軟實力、考核評價體系等方面探索改革途徑。
論文關鍵詞：就業導向；高職教育；高職英語教學；教學實效性
高職英語教學在高校課程教學中有著極其重要的地位，它是我國實施素質教育的一個重要組成部分。多年來，高職英語教學一直以本科院校大學英語教學為藍本，修修補補或成為本科英語的壓縮版，教學以書本為主，以語法為綱，不注重學習過程與工作過程的有機結合，教學內容與企業生產實際相脫鉤，事倍功半，收效甚微，結果是，高職英語教學既不像本科英語那樣完整和嚴謹，又失去了高職的特色，學生的職業能力與企業需求的矛盾日益突出，學生的外語能力被的認同和接納程度普遍較低，最終導致培養出的人才難以滿足社會發展對復合型人才的要求，使得高職英語教學很難達到培養的要求。因此，必須變革傳統高職公共英語教學方法和模式，探索和構建以就業為導向的英語教學模式，提高高職公共英語教學的實效性。
一、確立對接職業能力的課程目標
作為高職英語教師，首先必須明確高職英語課程的教學目標不是為了讓學生通過大學英語四級考試或英語應用能力考試，而是培養學生在今后工作中的英語實際應用能力。高職英語教育是發展中的一個重要類型，強調實際應用英語的能力和職業英語能力的培養，使所培養的人才能在特定的經濟社會和活動第一線用英語從事服務和工作。因此，我們不能將高職英語作為一門獨立的學科來對待，要改變高職英語單一傳授純知識及純語言技能，改變對專業所需的教學目標、培養目標的模糊認識，防止“培養”與“需求”脫節。要從根本上改變教學觀，由重視英語知識的傳授到重視英語能力的培養。堅持貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的教學方針，以“技能型、應用型人才”為培養目標，強調服務社會經濟，主動適應區域和行業的經濟建設以及社會發展的需要，確立以就業為導向的高職生職業英語能力的培養目標。
二、選擇對接工作任務的教學內容
(一)明確教材編寫的出發點和歸宿
高職英語教學改革，其切入點就是加大教材改革的力度。英語等基礎課教學具有提高學生文化素養、為專業教學服務和為學生終身學習奠定基礎的作用。但是英語文化等基礎課要精簡內容、降低難度、突出應用。在強調實用性的基礎上，教材的編寫還應注重“交際原則”、“系統原則”，遵循“循序漸進原則”或“階段性原則”。尤其要做好兩個銜接：一是與學生就業相銜接；二是與學生的英語水平相銜接。這樣確定英語教學內容就體現了以就業為導向的的特色。
高職英語課程的設定應面向整個職業性，建構適合崗位需要和職校學生英語實際水平的英語課程，始終以學生的發展和需要為教材編寫的出發點和歸宿。既要注重好語言基礎，鞏固語言基本技能，更要注重培養語言應用能力，著重培養學生使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。
(二)將公共英語與專業英語融合
在完成《基本要求》規定的教學任務后，應結合專業學習，開設專業英語課程，在專業知識的學習過程中獲得語言能力，而非單純通過學習語言本身獲得，注重學以致用，因用促學。這與高職英語教育的目標一致，既可保證學生在校期間英語學習的連續性，又可使他們所學的英語得到實際的應用。
對高職學生來說，將公共英語教學與專業結合，最大的好處在于它能夠在高職學生英語基礎普遍偏差的情況下，轉變學習態度及學習方向，明確“實用為主、夠用為度”的務實學習態度，而不是盲目追求過級率。它將英語的學習范圍和難度結合相關專業特點，有針對性地降低到一個范圍內，從而提高學習時效，克服由于英語基礎偏低帶來的對英語課的排斥感、恐懼感等厭學情緒，取得事半功倍的效果。
可以說，走行業英語之路，大力發展能力教育，使我們的學生滿足多種特定專業的需求，就是我們的教學必由之路。
三、探索切實有效的教學舉措
(一)采用以學生為中心的交際教學法
課程以“學習的內容是工作、通過工作完成學習”為首要的基本特征。因此，教師應盡可能提供機會，讓學生在校學習期問模擬或實際完成今后在工作中要接觸到的實際工作任務。學生只有在實際的工作中才能學會并掌握特定的專業技能和與之相關聯的綜合職業能力。從這個意義上來說，在新的教學模式中，學生應是教學過程的主體，一切教學活動要圍繞學生如何學來展開，而教師要居于主導地位，要做好課程的設計者、任務的設計者、任務實施的組織者、評估者等角色。
以學生為中心在高職教學中還應真正考慮到學生運用英語的典型環境，即培養高職學生實際的崗位運用能力。以專業學生為例，他們需運用到的實際崗位語言運用能力是運用英語準確地介紹產品、洽談業務、討價還價、完成口頭協議等。教師在進行該專業的英語課教學時，就應在創設英語交流語境及語法舉例等教學中多創設此類教學情境。這也就需要教師有針對性地設計教學環節設計。如此，既可以使學生因專業相關性提高學生學習英語的興趣，又可以讓他們在學習英語時重溫專業課中的相關知識。
(二)創設真實自然的語言交流環境
教師還應當充分利用多媒體創設真實自然的語言交流環境。教材設計中落實交際能力的培養關鍵在于創設真實情境。情境的真實是指教材應該為學習者形成實際交際體驗和經驗提供基礎和條件。真實的語言環境有助于學生增強英語交際能力和交往能力，是傳統的課堂教學無法比擬的。因此，教師應該進一步積極引進和使用多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，發掘多媒體設備的用途，充分利用現代教學設備，提升教學質量。例如，教師可以播放有具體情境設計的短片，比如說在醫院看病，在機場辦理手續，在餐廳就餐的英語短片，讓學生進行模擬表演，這種新穎的教學形式會令學生覺得身臨其境，趣味無窮，可以讓學生們在很輕松的環境中學習英語。
(三)建立英語自主學習平臺
自主學習是指學習者能獨立地選擇學習的目的，制定學習目標，選擇學習，明確方法任務，最后能夠選擇對學習評估的標準。一句話，學習者對自己的整個學習負責。英語自主學習平臺融合了英語教學新的改革理念：面授教學與自主學習的融合、網上和網下學習的融合。
英語自主學習電子平臺能解決英語教學授課時間和地點限制的問題，從聽、說、讀、寫、譯、考試、學生互動學習以及教學、自學管理、資源建設和資源共享等多方面滿足新教學模式下教師的課堂教學和學生的自學。平臺還提供、影視、、教材、考試輔導、英語、經典篇章、時尚資訊等極其豐富的學習資源，能彌補教材單一性的問題。也有討論、個人學習計劃、教師可監督可輔導可批閱的自主學習環境，具有簡單、方便、互動、個性化的特點。其豐富的內容也深受學生的喜愛。另外，自主學習電子平臺中能根據實際情況，實行分級教學，能對基礎不同的學生給予有針對性的，體現了個性化教學的特點。
值得注意的是英語自主學習電子平臺還應是集公共英語與專業英語為一體的多維軟件，各個專業的學生可以進人相應的模塊找到與所學專業相關的內容，專業英語模塊具體應包括各專業的相關詞匯、各不同就業崗位必讀影像資料、工作崗位仿真情景對話、與職業崗位相關的資料和文件閱讀材料、綜合測試等。英語自主學習電子平臺能有效地幫助學生提高就業能力，從而有助于提高高職英語的教學實效性。
四、提升高職英語教學的軟實力
在初步實現了基于計算機及多媒體網絡的高職英語教學后，如何在有限的教育資源下挖掘潛力，改革高職英語教學，促進教學的內涵發展及教學軟實力的提高成為當務之急。而教師的發展是教學軟實力提升的核心內容之一，因為“歸根結底，教學質量的高低，主要還取決于師資質量的高低”。以就業為導向進行高職公共英語教學改革對高職英語教師自身素質提出了更高的要求，應當有效地解決教學行為模式轉變后的包括教學理念轉變、教學技能提高、知識儲備增加等方面的教師發展問題。
高水平的“雙師型”師資隊伍是取得高質量教學效果的有效保證。各高職院校應給教師提供繼續學習、深造的機會。鼓勵英語教師向“雙師型”教師轉變，爭取做外銷員、商務師、導游、等提高教師的整體素質，適應高職院校教學要求。教師還應定期到企業參加鍛煉，以獲取第一手的市場信息，不斷加強自身的實踐能力。如擔任導游專業的英語教師可加入到旅行社去體驗導游的生活和熟悉其業務；擔任數控專業的英語教師可到企業中去了解數控工作中的程序及規章制度；擔任模具專業的英語教師應到企業中去了解模具制造與模具加工的各個環節；擔任專業的英語教師應到外企去做外銷員或了解進出口貿易中交易的各個程序等來提高自己的整體素質。
高等職業技術院�？梢M既有實踐能力又有較高理論水平的高素質人才來充實師資隊伍，聘用實際工作崗位上英語水平較高的專家擔任兼職教師，從而完善合理師資結構。
五、建立科學合理的考核評價體系
高職教學改革的最終目的就是要培養面向、適應與建設發展的人才�？己耸墙虒W效果的手段，在高職英語教學過程中，要確保人才培養質量，就必須要有能夠全面地反映專業培養目標的科學合理的考核評價體系。
(一)形成性評價與性評價并重
目前，高職英語考試的測量鑒定功能運用不夠科學，評價體系不全面。有的院校對學生學習效果的評測僅以期中考試、期末考試成績為主要依據。有的院校則以學生參加的英語應用能力測試成績為主要標準的固定模式，將本來強調培養實用技能的AB級測驗最終變成了又一種應試。
要培養真正適應崗位需求的高職英語應用型人才，應當改變以往以閉卷筆試為主的知識考試模式。堅持包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等在內的形成性診斷考試與總結性評價考試并重的模式，采取多樣化的考核方法，增加教學過程中經常性的考核，加大平時成績比重，避免出現以往“一紙定終身”的現象。
(二)考核內容由知識體系轉向應用能力
高職教育“能力本位”的目標決定了其課程考核的重點應該從知識體系轉向應用能力。通過對社會人才需求的分析，我們了解到，無論是商務、還是業，對人才的素質要求首先就是必須要有較高的口語應用能力。所以口語和聽力應該成為考核的必然項目。然而據了解，高職院校的英語課程很少涉及聽力或口語考試。這就很難達到我們的高職英語教學“實用為主”、“突出應用能力”的目標。必須加大口語與聽力的測試力度，在進行聽力的測試中，要對聽力進行精心挑選，突出實用性�？谠嚨臏y試方式可以多種多樣，如朗讀課文、課文話題討論、情景對話、圖片描述、辯論等。
課程考核內容應該是與培養目標相呼應，而絕不能只是課堂教學內容的簡單再現，必須堅持理論與實踐相結合，知識考試與技能、能力考核相結合，并且以技能、能力考核為主，使課程考核真正能夠對學生的知識、能力和素質進行全面測試。
(三)構建與就業掛鉤的多元化的英語評估體系
高職院校的學生在獲得畢業證書的同時，還要求取得多個職業資格證書。職業資格證書是資源和社會保障部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的認證，它是就業的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。它是針對某一專門職業的知識和能力需求，考查考生所能達到的從業資格和能力水平的手段。因此，高職英語課程的考核也有必要與相應的職業資格考試結合起來。相比而言，職業英語考試比其他外語考試品種更“職業”，取得了職業英語考試證書，如BEc商務英語證書、英語口語證、英語導游證等，在求職時就更有優勢。掌握了相應的職業英語能力，進入職場時便隨時可“拿來就用”。同樣，我們在教學中也可以將各職業考試的模擬題或相似的題型融入卷面考試或口語考題中，便于學生有針對性地訓練他們應該擁有的職業能力。
高職英語教學質量評估應該進行以就業為導向，將英語導游資格考試、資格考試等有關職業標準和鑒定大綱的內容加入到專業人才培養方案和課程教學大綱之中，不同專業實行不同的英語外部認證標準，充實和優化人才培養方案和課程教學大綱，使教學內容與國家和行業職業標準接軌，從而使人才培養工作更貼近就業市場和職業崗位的要求。
(四)將工作實踐和市場反饋評價引入教學評價體系
對于參加英語實訓教學的學生，接受校企共同制定的教學質量考核。企業在學生實踐中，對學生的英語技能和實際操作中的表現作出各方面的評價，按一定比例歸入學生能力考核成績。這種校企共同參與培養英語應用能力實踐的考核辦法，最能體現就業導向下高職英語教學定向性、適應性的特征。而評價結果可以作為高職生就業、上崗前展示英語應用能力水平最有力的說明。只有在真實的工作中檢驗所學，注重對學生在解決實際工作問題中所表現出來的綜合能力的評價，才能真正提高學生運用英語解決工作問題的能力，促進教學質量的提高，培養出適應市場需求的實用型人才。
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