高中歷史課堂實施開放性作業理論與實踐

高中歷史課堂實施開放性作業理論與實踐

　【論文關鍵詞】探究 　思辨　開放性作業

【論文摘 要】課外作業是課堂教學的延伸與補充，教師要以發揮學生自主潛能為出發點精心設計開放性作業，變機械重復為靈活多變，變單一的知識為知、能、創的綜合訓練，讓每個學生在完成開放性探究式作業中學知識、用知識、長才干、學做人，為學生可持續發展能力的培養奠定良好的基礎。

一、高中歷史課堂推行開放性作業的必要性
作業是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環節，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質，理解、鞏固課堂教學內容的重要載體，也是聯系課堂內外的橋梁。傳統的教學過程中，作業往往是為了強化、鞏固所學知識，一般是就知識學知識，就技能練技能，比較注重學生的認知，設置是統一規格、統一要求、統一數量、統一答案，設置的問題都是“理想”型的，忽視了學生的個性差異，忽視了學生能力的發展和科學素養的培養，埋沒了學生的潛能，阻礙了學生的發展。作業只是成為教師教學流水線中不可缺少的“工序”，學生機械應付，收效甚微，這顯然不適應新課程的需要。開放性作業以開放性問題的設計為切入口，通過大量的情境創設，引導學生“移情”、“神入”于歷史環境之中，以提高學生對知識的掌握和實際運用能力；同時開闊學生的視野、活躍學生的思維、激發學生的個性潛能和創新能力；并通過對歷史文化的認同，培養學生高尚健康的情操，變過去的單一、被動、封閉的學習為多樣、主動、開放的學習，凸現學習過程中發現、探究、研究等認識活動，從而促進學生學習方式的轉變。

二、高中歷史課堂開放性作業的內涵
所謂開放性作業其實是相對于條件完備、結論確定的封閉性的問題而言的。其特征是題目的條件不完備或結論不確切，一般沒有現成的確定的答案，要求做題者去假設、猜想、驗證，并要求解題者善于聯想、敢于創新、具有靈活運用知識的能力，能使思維輻射到與問題相關的一些知識點上。開放性作業的設置，其目的就是要求把學習的主動權交給學生，盡量讓學生自己去發現，去講解，去探索，去創新，發展學生的自主能力，全面提高學生素質。學生是人，是需要發展的人，教師心中要有人，以人為本，正視人的知識基礎、情感個性的特點與差異，尊重人、信任人，努力營造民主、平等、和諧、寬容的教學氛圍。不能搞“一刀切”、“齊步走”，要強調人的主體作用，要多一些彈性，少一點靈動，使我們的教學既要放得開，讓學生各抒已見，又要收得攏，順勢誘導，從而拓寬教學進程中的人本空間，重視挖掘師生的集體智慧和力量。學生成為課堂上學習的主體，問題讓他們提，疑點讓他們辯，結論讓他們得，教師充分放手激發學生學習的主動性和創造性，達到教學活動的開放搞活，學生素質的發展提高，以人為本，讓思想開放。

三、高中歷史課堂推行開放性作業的類型
1.探究型：親自動手是實現歷史教育目的的基本途徑。高中生探秘心理強，歷史上許多有趣的現象可供學生們探秘解謎。比如，用漢朝造紙方法試制紙張、選擇適當的材料請你動手制作一塊雕版、幾個泥活字、幾個金屬活字，各用它們印刷一段文字，找出它們的優缺點，并想想我國印刷技術近年來有什么變化，體會科技對社會的推動作用。這些開放性作業在激發了學生探究性的同時也加強了學生動手的實驗性。
2.技能型：在完成作業的過程中，我們允許甚至鼓勵學生利用自己的特長、愛好、技能完成具有個性化的作業。有許多習題，如成語和古文字搜集，擅長繪畫的同學可用連環畫來表達；擅長書法的同學可做成書法作品；有雕刻技能的同學甚至可將甲骨文直接仿真到“龜殼”上去。有電腦特長的同學可設計歷史主題網頁、小報、電子畫冊。這些圖文并茂、神情兼備、充滿學生技能、智慧，蘊歷史于他們豐富多彩的理解和表現手段之中的個性化的練習方式，使學生各得其所、各盡所能、各有所獲。
3.運用型：如我們在學生學習完"百家爭鳴"后，就叫學生歸納儒、道、法三家的思想特征，然后我們命了一道題：“以儒家道德教育，法家嚴格制度，道家自我覺悟的思想觀點，對校風建設提出你的看法”。這樣就將學生的課本知識引用到學生所熟悉的校園生活中，有很強的現實參與性。針對當前國外一些民族和地區沖突的現狀，我們還設計了這樣一道題：“搜集中國古代一些思想家、政治家有關‘以和為貴'的思想和事例，以書信的形式勸說巴勒斯坦和以色列領導人以和平的方式解決民族沖突”。這樣又把學生的視野很自然地由課堂引向世界，達到談古論今、活學活用的目的。
4.思辯型：高中學生一般在15～18歲年齡段之間，正處于少年期向青年期過渡階段，從心理上表現出追求獨立的傾向，喜歡標新立異，敢于發表個人的見解。這為我們設計思辯式的問題提供了良好的心理條件。如設計“岳飛能不能稱為民族英雄？”引出了學生許多令人耳目一新的獨特見解。只要學生有創見有新意，言之有理、言之成理，我們就給予贊賞。
5.編演歷史�。汉芏鄬W生說喜歡歷史但不喜歡歷史課，因為老師上課是“對著活人講死人的過去”。怎樣才能讓歷史人物鮮活的展現在學生面前？我認為編演歷史劇是較好的辦法。這是一種穿越“時空隧道”式的問題，即利用已掌握的有關歷史資料和證據，以第一人稱或短劇表演的手法來反映過去的社會生活狀況，我們把這類題稱為“情境再現”。
6.社會調查型：當今知識經濟時代，知識信息激增又速衰，學生接受信息的渠道日益增多，知識面不斷拓展，社會生活豐富多彩，這都成為他們學習歷史的開放的、持續終生的課堂。學生走進社會，對社會熱點問題進行調查，在活動中自主探究、親身體驗、收集資料、分析信息、提煉思維，他們的知識和能力不斷加強，認識和體驗不斷深化，創造性的火花不斷迸發，不但形成聯系實際、關注現實的思維習慣和解決實際問題的能力，還掌握用語言等形式表述歷史、聯系現實的方法，從而使歷史貼近生活，關注現實。

參考文獻：
1.湯敏《完善歷史學科評價體系，關注學生人文素養的形成》，《教育革新》2006
2.唐永康；《論新課程下的歷史教學評價方式》，《在線聚焦新課程》2008
3.王財權：《歷史教學評價方法的探索與實踐》，《中學課程輔導教學研究》2009

論文相關查閱：畢業論文范文、計算機畢業論文、畢業論文格式、行政管理論文、畢業論文       

【高中歷史課堂實施開放性作業理論與實踐】相關文章：

作業問題的思考的教育理論論文06-10

論述中學數學課堂合作學習模式理論與實踐06-03

學習專家理論，促進有效課堂05-31

教育理論與教育實踐的關系分析04-28

大學課堂中實施的學習契約08-08

徘徊于理論和實踐之間論文提綱06-14

教育理論對教育實踐的重要性分析04-28

探討建構主義理論下翻轉課堂教學06-10

課堂教學中實施素質教育嘗試05-31

實施小學數學實踐活動的有效策略08-09