談初中科學實驗教學中如何實現情感目標

談初中科學實驗教學中如何實現情感目標

　　【論文關鍵詞】初中科學實驗 情感目標 學習興趣 創新能力 責任感

　　【論文摘要】情感目標是青年學生三維發展目標中的一個重要方面，但在當前我國科學課程實驗教學中卻很明顯的被忽略了。本文在對學生發展中情感目標重要性進行全面論述的基礎上，提出了在初中科學課程實驗教學中有效實現情感目標的一些策略。

　　1. 問題的提出

　　我國初中科學新課程標準中明確指出：“科學態度、情感態度與價值觀是科學精神的重要內容，是科學課程目標的重要方面，科學態度、情感態度與價值觀的培養應該貫徹在科學的全過程”，“科學課程將培養學生良好的科學態度、情感與價值觀，使學生初步認識科學的本質以及科學、技術與社會的關系，形成保護自然的意識和可持續發展的意識，培養社會責任感”。由此可見，我國科學新課程標準對學生情感目標的培養是非常重視的。因此在初中科學實驗教學中，我們既要重視科學知識的傳授，注重學生實驗技能的提高，同時也絕對不能忽略學生情感目標的培養。

　　當前我國初中科學實驗教學中，一直存在著只重視知識與技能，忽視學生情感態度方面培養的問題，很多教師在科學實驗教學中只注重引導學生設計實驗步驟、關注實驗現象、得出實驗結論等環節，卻較少關注學生情感態度方面的培養。

　　2. 在初中科學實驗教學中實現情感目標的一些策略分析

　　美國教育大師布盧姆把教學目標分為：認知、情感、動作技能三個領域。初中科學是一門以實驗為基礎的課程，實驗教學在初中科學課程的教學中起著舉足輕重的作用，通過實驗環節的教學可以加深學生對科學基本概念和基本理論的理解，激發學生學習的興趣，培養學生對自然與社會的情感。要全面解決當前我國初中科學實驗教學中忽視學生情感目標的培養的問題，筆者認為應該從培養學生的情感態度與價值觀入手。而情感態度與價值觀的培養需要通過學習興趣的培養、創新能力的激發和社會責任感的養成來實現，下面分別從這幾個方面加以分析。

　�。�1）培養學生學習科學的興趣

　　著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒激昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會使人疲倦”。[1]學生的學習興趣是激發學生學習的核心，是指向學生主體活動本身的驅動力。人生來就對世界充滿好奇，這種好奇也正是青年學生學習興趣的源泉，所以在科學教學中要注意對學生這種與生俱來的好奇心的保護。

　　由于初中科學實驗與青年學生的日常生活密切相關，比其它學科的教學活動更容易激發學生的學習興趣，而且學生對于利用自己比較熟悉的做實驗，進而發現其中的科學道理總是興趣盎然。因此，初中科學實驗的教學如果能與學生的實際生活密切聯系起來，則更能激發學生學習科學的興趣。作為從事初中科學實驗教學的教師，筆者認為可以從以下幾個方面來激發學生學習的興趣：

　　第一，采用身邊易得的實驗材料。初中科學實驗教學中教師應該根據需要靈活制定實驗方案和選用實驗材料，而且應盡量采用身邊易得到的材料。生活中許多學生耳熟能詳甚至認為是廢品的材料，如果加以合理的利用，制造簡單的實驗器具進行實驗教學，不但能夠引起學生強烈的學習興趣，而且還可以收到很好的實驗效果。例如，用塑料飲料瓶設計的“馬德保半球”、“水火箭”，用易拉罐制成簡易滑輪等。

　　第二，把玩具帶進科學實驗課堂。許多玩具不僅現象奇特，好玩有趣，而且富有豐富的科技含量，如果教師能夠在課堂中加以合理利用，不僅能極大地激發學生的學習興趣，還能收到很好的教學效果。例如，在研究影響拋擲鉛球遠近的因素時可以以玩具x槍為實驗器材引導學生進行探究，通過探究讓學生自己發現影響子彈射程的因素。這樣學生在玩中做，玩中學，不僅學習興趣得到激發，創造性思維也得到培養。

　　第三，開發游戲活動。學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促進的，它是滿足的源泉”。在游戲活動中，不僅能使學生感到身心愉悅，而且能增強學生的協作與交流。[2]如果能在科學實驗課堂中開發一些科學游戲活動，則能夠極大地激發學生學習科學的興趣。例如，在學習摩擦力的時候，教師可以通過一個拔河比賽的游戲，來讓學生理解影響摩擦力大小的因素。教師在做實驗前先準備一個小木棒，讓班里一個較胖的男生和較瘦小的女生進行拔河比賽，先讓其他的學生猜測在這場比賽中誰將獲勝。學生肯定會說男生獲勝，但是比賽結果卻是女生獲勝，學生的學習興趣立即被激起，這時教師再告訴棒的兩端的不同即一端比較光滑另一段比較粗糙，然后順理成章的講解影響摩擦力大小的因素就能收到很好的效果。

　　（2）培養學生的創新能力

　　當今社會已經處于知識時代，而創新是知識經濟的核心。創新教育已成為當今教育教學改革的目標取向，它是以培養人的創新精神和創新能力為價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。科學實驗是創新教育的主陣地之一，因而在科學實驗中培養學生的創新能力具有重要意義。

　　創新能力是人的創新意識的一種體現，它是人類特有的能力，是人的智力的核心和精華，其本質是創造出“新”的事物。[3]初中科學與學生的生活和經驗有著密切的聯系，學生對科學實驗往往有很大的熱情和興趣，這有利于學生創新能力的培養。學生創新能力的培養，是新課程的重要理念，作為從事初中科學實驗教學的教師，筆者認為可以通過以下幾個途徑來培養學生的創新能力：

　　第一，改進演示實驗，創設問題情境。傳統的演示實驗忽略學生主體思維動機的激發，難以激發學生的創新意識、培養學生的創新能力。教師若能預先對演示實驗進行適當的創意設計和運用，如以實驗現象為依據，創設一些問題情境，多保留一些空白和余地，讓學生去思考、去發現，則不僅可使學生通過自己的思維活動很自然地學到新知識，而且還能很好地激發學生的創新意識。[4]例如，在學習二氧化碳氣體實驗室制法時，教師應該引導學生回憶和氧氣的制取及收集方法，讓學生思考制取二氧化碳氣體的發生和收集裝置，然后按照學生設計的裝置進行演示實驗。這樣學生可以在實驗中動手、動腦，體驗到創新的成功和喜悅，同時創新意識也得到了激發。

　　第二，做好課外小實驗�？茖W教材設計了許多課外小實驗，這些小實驗緊密結合教材、趣味性強、易于操作和觀察。教師若能啟發和引導學生從中不斷發現新的問題，引導學生解決問題的能力，將是培養學生發現問題、解決問題能力的一個重要環節，是培養學生創新能力的一種有效的方法。例如，在學習酸堿指示劑時，教師若引導學生利用不同的花朵制成不同的指示劑，然后用食醋做酸性質的實驗，則能培養學生利用身邊可利用的做課外小實驗的意識，培養學生的創新能力。

　　第三，實驗中利用“頭腦風暴法”激發學生的創新思維。所謂頭腦風暴最早是精神病上的用語，原指精神患者因精神錯亂而產生大量的聯想，現在指無限制的自由聯想和討論，其目的在于產生新觀念或激發創新設想。初中科學實驗尤其是探究實驗利用頭腦風暴法進行教學給學生以充分的想象和發揮的空間，不僅能夠提高實驗教學效率，而且能夠提高學生的動手操作能力和實驗設計能力，激發學生的創新思維。[5]例如，在測定硫酸銅中結晶水的含量的試驗中，教師可以先告訴學生實驗原理然后讓學生根據原理自己設計實驗步驟，選擇實驗儀器，并根據自己的設計分組進行實驗。運用頭腦風暴法比按部就班地按照課本上設定的實驗步驟進行實驗更能激發學生的創新思維，收到更好的實驗效果。

　　（3）培養學生的責任感

　　社會責任感作為一種情感，主要是指享有獨立人格的社會成員對祖國、集體以及他人應該承擔的職責、任務和使命的態度。[6]學生社會責任感的培養，是初中科學實驗中重要的情感目標之一�？茖W新課程標準明確規定，通過科學課程的學習應使學生形成保護自然的意識和可持續發展的理念，能夠意識到科學、社會與技術的關系。因此，筆者認為初中科學教師在實驗教學中應結合科學實驗的特點，通過實驗與生活、社會有機結合，從以下幾個方面實現對學生社會責任感的培養：

　　第一，在科學實驗課堂中培養學生社會責任感。初中科學實驗中有很多與生活、社會和自然密切相關的內容，教師要進行積極地引導，培養學生保護，保護自然的社會意識。例如，在科學實驗尤其是化學實驗中會產生諸如二氧化碳、二氧化硫、一氧化碳等許多有毒有害的氣體和污染物。教師在學生做實驗時，應該適時地對學生灌輸環境保護的意識，并且指導學生如何減少和防止這些有毒有害氣體的排放。

　　第二，讓實驗走出課堂，走進自然。許多科學實驗與自然、與學生生活的環境密切相關，因此讓實驗走出課堂，親近自然，能夠更好的引導學生認識到人與環境的關系，培養他們保護環境的社會責任感。例如，在觀察蚯蚓的實驗中，教師如果引導學生在自然中觀察蚯蚓，則能夠讓學生認識到蚯蚓的生活環境和生活習性，了解蚯蚓在自然環境中的功能和作用。教師可以通過類似的親近自然的科學實驗活動，培養學生保護自然、與自然和諧相處的意識。

　　第三，從學生的貼身生活出發，培養學生的社會責任感�？茖W課程中許多都與實驗與學生的生活密切相關，教師在科學實驗的教學中要有意識地與學生的生活相聯系，培養學生的社會責任感。例如，在做電路實驗時教師可以就干電池對環境造成的危害給學生進行簡單的介紹和知識開拓，引導學生養成合理回收干電池的良好習慣，減少環境污染。

　　3. 結論與啟示

　　科學實驗教學中情感態度與價值觀目標與知識和技能目標一樣也是不可缺少的一個教學目標。因此，科學實驗教師在實驗教學中不僅要重視學生“雙基”——基礎知識、基本技能的培養，更要重視學生情感目標的實現。對于廣大青少年國家的目標和理念是培養全面發展的人才。一個僅具有基礎知識和基本技能，而情感發展很不健全的人，其絕對稱不上是一個全面發展的人。為此，在情感目標普遍被忽視的今天，如何在初中科學實驗教學中進一步重視并強調學生學習興趣、創新能力以及社會責任感的培養，最終實現科學實驗教學的情感目標，是每一位科學課程教師都應該承擔的一項任重而道遠的任務。

　　注釋：

　　[1]戴虎.在新課程教學中如何激發學生學習興趣[J].硅谷,2009(3):129.

　　[2]蔡鐵權,姜旭英.科學課程與教學研究[M].杭州:浙江大學出版社,2008:191.

　　[3]張英杰,薛偉華,楊波.論大學生創新能力的培養[J].中國青年研究,2009(7):101.

　　[4]孫素文.培養學生創新能力是初中化學教學的重要任務[J].,2007(12):115.

　　[5]何春燕.新概念下“頭腦風暴法”在高中化學教學中的應用初探[J].中國西部科技,2006(25):77.

　　[6]王連稹,曹麗清,于巖等.學前教育專業學生社會責任感的培養[J].北京城市學院學報,2008(3):7.

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