散文教學亦散文

時間：2024-07-03 02:12:52 論文范文我要投稿

散文教學亦散文

　散文,是至情至真的一種文學,直言我志,直抒我情。所以,當我們閱讀一篇散文作品的時候,首先入心的不是像小說里所展現的紛紜復雜的人生畫面、跌宕起伏的情節安排,而是一顆至誠至摯、至純至真的心靈在瞬間開啟時濺起的感情浪花,讓人或欣喜或潸然,或感動或義憤,在情感的洗禮中得到思想與智慧的啟迪。散文教學,就應根據散文的這一特點,情動辭發,情滿課堂。
　　《月光啟蒙》是蘇教版小學語文五年級下冊第五單元“親情依依”中的一篇純樸優美、感情真摯的散文。
　　這樣一篇濃情厚感,溢滿深愛的散文,教學中當然宜以情感為絲線,貫穿起課堂的情感磁場,讓學生從中感受濃郁的母子親情,體會作者對母親終身難忘的感激和懷念。
　　以本人執教的《月光啟蒙》教學實錄相關片斷為例,來談一談散文教學中如何根據散文特點來進行情感的滲透。
　　
　　一、開篇詠讀,定調一種情
　　
　　師:同學們,今天這節課我們繼續學習課文《月光啟蒙》,讀課題。
　　(一學生讀課題)
　　師:月光啟蒙,月光柔柔的,月光淡淡的。再讀一讀。
　　(學生再讀課題,聲音輕柔)
　　師:這里有三行詞組,都是文中的,能讀好嗎?
　　出示詞組:
　　柔和的月色如水的月色最美的時辰美妙的夏夜
　　動聽的歌謠風趣的童謠濃郁的詩情芳香的音韻
　　混沌的童心想象的翅膀文學的寶庫詩歌的王國
　　(指名一學生讀第一行)
　　師:讀得真有韻味。發現沒有,這一行詞組都是寫什么的?
　　生:都是描寫月夜景色的。
　　(指名讀第二行)
　　師:這一行詞組都跟誰有關呢?
　　生:都與母親有關,那是母親對我的啟蒙。
　　(指名讀第三行)
　　師:這一行詞組又都是寫了什么呢?
　　生:作者孫友田的成長過程。
　　師:是啊。月光、母親,伴隨著我的成長。連起來讀好這些詞組。
　　(生有滋有味地齊讀詞組)
　　有人說,開講是教師送給學生的第一束鮮花,更有“善于始者,成功已半”的說法。動情入境的開始,能一下子抓住學生的心,尤其是教學抒情性濃郁的散文佳作,起始營造了良好的與文本相統一的課堂氛圍,定好了調,錨準了位,就為后面學生深潛文本尋美訪勝,體驗意蘊奠定了情感的基礎。此處以三行詞組來引入教學,不僅是定下了深情懷念的情感基調,更是定下了內容之調。而實現了內容與形式的統一,就能迸發出打動人心的情感,文章如此,教學也如此。
　　
　　二、形散神聚,貫穿一種情
　　
　　師:這三行詞組一下子就把我們帶到了作者孫友田筆下那個美妙的夏夜。在作者的記憶中——(出示文中句子齊讀)“童年的夏夜永遠是美妙的”。
　　童年的夏夜“美妙”在哪里?請同學們自由讀讀課文,在讓你感到美妙的地方,劃上歡快的波浪線,并說說自己的感受。
　　(生自學體會)
　　(學生交流,教師適當指點)
　　生:“暑熱散去了,星星出齊了,月亮升起來了,柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計,洗完澡,換了一件白布褂子,在院中的干草堆旁摟著我,唱起動聽的歌謠。”
　　這里寫出了月夜景色的美妙和母親形象的美妙。
　　生:這里還寫出了母子情深的美妙。
　　生:“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻�！�
　　這里寫出了母親嗓音的美妙。
　　生:“此時明月已至中天,母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像�！�
　　這里也是寫出了母親形象的美妙。
　　生:玉石雕像是美麗的、圣潔的。在作者眼里,母親的美麗圣潔不僅僅是她的外表,更是她所唱的美妙的歌謠、講的美妙的故事吸引了作者,使她渾身散發出迷人的光華。
　　師:是的,這里也間接寫出了民間文學的美妙。
　　散文的最大特點是形散神不散,這使得散文教學的內容也很駁雜,這就要求在教學時抓住一條線索,統一在這“神”之下,脈絡清晰,使教學做到“彌綸一篇,使雜而不越”,引領學生迅速而準確地把握文旨,從而集中地體會領悟作者所表達的思想感情。上述教學就是抓住“美妙”這一線索,讓學生反復體會月光的美妙,母親的美妙、民間文學的美妙、母子情深的美妙等,一詠三唱地感受“童年的夏夜是美妙的”,感悟作者對母親的濃濃思情。
　　
　　三、鍛詞煉句,深品一種情
　　
　　出示句子:“黃河留給家鄉的故道不長五谷,卻長歌謠�！�
　　師:這句話中有兩個“長”,兩個“長”字意思一樣嗎?
　　生:不一樣,前一個指“生長”,后一個指“流傳”。
　　師:將后一個“長”換成“流傳”行嗎?
　　出示對照句子:“黃河留給家鄉的故道不長五谷,卻長歌謠�！迸c“黃河留給家鄉的故道不長五谷,卻流傳歌謠�！�
　　師:對照著讀讀,“長”字讓你體會到了什么?
　　生:前后一致,瑯瑯上口,很有節奏感。
　　生:“長”讓人聯想到根,這歌謠也是有根的,它的根就是生活在那塊土地上一代又一代的人。
　　生:有根的東西總是充滿了生機與活力,這歌謠也是充滿著生命的活力,所以啟蒙著作者的童心。
　　出示句子:“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風,像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻�！�
　　師:“芳香”一詞讓你感受到了什么?
　　生:母親聲音甜美像花香。
　　生:母親聲音令人舒心陶醉像花香。
　　師:真是美妙啊!“芳香”一詞還讓你感受到什么呢?結合這個句子再來體會體會。

　　出示句子:“母親用歌謠把故鄉的愛,伴著月光給了我,讓一顆混沌的童心豁然開朗�！�
　　師:“豁然開朗”是什么意思?
　　生:一下子明白了,理解了。
　　師:母親唱的歌謠讓作者明白了什么呢?
　　(出示文中母親唱的歌謠,學生朗讀,討論品味)
　　生:明白了要勤勞,勤勞能創造美好的生活。
　　生:要對生活永懷美好的向往。
　　生:這是一種精神的芳香,永遠鼓舞著我熱愛生活,向往美好。
　　師:是的,在清貧的日子里,在惡劣的環境中,能對未來始終抱著熱情,對生活始終懷著向往,這是多么重要的一種精神底子啊。這不僅是母親甜美嗓音的芳香,更是一種精神力量的芳香,不僅香在院子里,更香在作者的心坎里。
　　郁達夫說:“一粒沙里見世界,半瓣花上說人情,就是現代散文的特征之一�！边@散文里一粒沙的世界,半瓣花的人情,正是通過散文那極富表現、雋美的語言表達出來的。散文中的一個重要句子、一個重點詞語,往往就是進入文本情感內核的窗口,抓住后深析品味,細嚼領悟,自然就能點燃學生內心的感情火花,引起共振共鳴。
　　
　　四、濃墨重彩,抒發一種情

　1. 補充拓展
　　師:這些美妙的歌謠、故事、童謠、謎語,在童年的月夜中像月光一樣柔美,一樣無私,開啟我的童心,啟迪我的想像,給了我啟蒙教育。所以作者在文章最后說——
　　(生齊讀課文末段)
　　師:這就是我的母親,一個令我驕傲、自豪的母親!然而,時間的車輪無情地碾碎了母親的青春。我的個子高了,母親的脊背卻彎了;我長大了,母親卻蒼老了。作者在原文《往事如歌——月光母親》中這樣寫道:
　　(出示原文語段,配二胡曲《病中吟》):多少年過去了,許多往事已消失在記憶的長河中,而這一幕卻宛如昨天。年邁的母親因患老年癡呆癥,而永遠失去了記憶。當我趕回老家看她時,她安詳地坐在藤椅上,依然那么和藹,慈祥,卻不知我從哪里來,不知我來干什么,甚至不知我是誰。不再談起她的往事,不再談起我的童年,只是對著我笑,笑得我淚流滿面……
　　師:讀了這段原文,你有什么感受?
　　生:曾經那樣慈愛那樣溫柔的母親,如今連自己最親的兒子也不認識了,我感到傷心難過。
　　生:那是母親已把她滿腔的愛、滿心的智慧、滿身的精神都給了她的兒女了。多么無私偉大的一位母親啊。
　　生:我多想用淚水熨平母親的皺紋,我多想用淚水喚醒母親的記憶。
　　師:讓我們懷著滿腔的感謝、滿心的感恩,再來讀讀課文最后一段。
　　(配著二胡曲《病中吟》,學生動情誦讀最后一段,有些學生已眼眶盈淚。)
　　適當地進行與課文相關的補充拓展,無疑可充實學生的情感體驗,加深學生的情感理解,激發學生的情感充溢而出。
　　2. 美文美讀
　　從以上各個教學實錄片斷不難發現,幾乎每個環節都有感情朗讀�；蛟诮處煹脑u價中讀,或在教師的點情話語中讀,或在學生自己的品詞品句中讀,或在音樂的渲染中讀……極盡鋪陳渲染、濃墨重彩。
　　散文具有語言優美、準確、生動、凝煉、豐富等特點。一篇好的散文是具有語言音韻美的,雖不押韻,但卻有強烈的內在節奏感,這只有在反復朗讀中才能領會得到。美文美讀,能將無聲的文字變成有聲的語言,生動地再現作者的思想感情,以其聲、情、意感染學生,從而產生強烈而深厚的情感反應,使語言如出己之口,文章如出己之心,達到“不講之講”的功效。所以,從某種意義上說,沒有朗讀的散文教學,是殘缺的。
　　散文教學,應善于點情,引領學生察情、體情、悟情而入情,讓散文教學的樣式與散文文本的特點融合一體。好的散文教學,本身就是一篇有聲有色、有形有彩的流動的散文,一篇溢滿濃情、充滿哲思的散文——散文教學亦散文。

散文教學亦散文

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