激趣入境 品讀感悟 拓展遷移

激趣入境 品讀感悟 拓展遷移

摘要：閱讀教學有豐富知識、鍛煉思維、發展智力、陶冶情操、培養品德的作用。通過多年的教學實踐，我們在閱讀教學中逐步總結出了“激趣入境  品讀感悟  拓展遷移”的教學步驟。
關鍵詞：激趣入境；品讀感悟；拓展遷移
作者簡介：尚穎，欒蓬，任教于黑龍江省哈爾濱市繼紅小學校。
        語文作為一門基礎學科，其最根本的教學目的就是訓練學習者的理解能力和表達能力。《語文課程標準》強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整�！遍喿x是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培養未來人才的需要。同時，閱讀教學是培養聽說讀寫能力的重要環節。閱讀教學有豐富知識、鍛煉思維、發展智力、陶冶情操、培養品德的作用。通過多年的教學實踐，我們在閱讀教學中逐步總結出了“激趣入境  品讀感悟  拓展遷移”的教學步驟。
        一、激發興趣引導想象——入境
        孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！彼�把學習中的“樂”提到如此高度，是有其根據的。應該怎樣讓學生成為喜歡閱讀的“樂之者”？首先應該在課堂教學中努力創造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫�！盎钴S”的表現形式最突出的特征即學生在教師指導啟發下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍，把握機會及時進行激發和啟示，創造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到激發學習興趣、活躍課堂氣氛的教學效果。
        1.引導學生借助豐富的想象入境
        想象力是創新人才的一大突出特點，小學閱讀教學中存在充分機會來培養學生的想象力。學生善于形象思維，利用掛圖、插圖或聯系感性經驗，使課文的圖景、情節在頭腦中映現出來，能很好地激發他們的想象力，有利于學生對課文內容所表達的感情用心體會。如教學《美妙的聲音》這一課時，筆者首先讓學生聽錄音猜一些聲音，在各種聲音的音樂中引出了課題，激發學生的閱讀興趣。再通過想象能發出各種聲音的事物讓學生學習課文，學生一下子有了興趣。 
        小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生這種心理去設置一些懸念，往往能使學生產生急切期待的心理和極為關注的感情。在教學《驚弓之鳥》時，筆者開篇就布疑陣：“現在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來？”學生憑經驗紛紛說，用箭射，用槍打，用彈子彈……至此，筆者首先肯定學生的回答是正確的，但話峰一轉，說：“可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到�！庇捎趹夷畹恼T惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考和探究。
        在教學《鳥的天堂》時，上課伊始，筆者先繪聲繪色描述：“同學們，鳥的天堂是我國的一處游覽勝地……現在，就讓我們跟隨導游去游覽一下鳥的天堂。”隨即放映游覽鳥的天堂的錄像。學生觀看后，筆者問：“同學們想不想知道巴金爺爺是如何描繪這美麗而奇妙的景致的？”學生顯然有了興致，筆者趁熱打鐵，要求學生自學課文，回答幾個問題：①鳥的天堂指什么？作者去了幾次？看到的景象有什么不同？②找出描寫大榕樹茂盛的段落，大聲朗讀，并想一想這株大榕樹有什么特點；③提出幾個自己感興趣或不懂的問題和大家討論。這些問題落在學生的“最近發展區”內，旨在讓學生整體感知課文內容，把握重點，弄清文章脈絡。
        2.借助適當的多媒體課件入境，激發學生閱讀興趣
        如今，為了讓學生更好地學習理解課文，要恰當采用多媒體教學，既豐富學生的知識，又開拓眼界。如教學《星星》一文，筆者搜集有關人造衛星的文字、圖片資料，了解其作用，并把搜集到的資料制成多媒體課件，在課堂上展示，以激發學生的興趣，了解我國航天科技的發展，培養他們熱愛祖國、熱愛科學的情感。深藍色的夜空里，星星們在悄悄談論著什么。這形象的畫面、奇妙的想象促進了學生與課文的對話和溝通，易于激發學生的興趣，引發學生的遐想，感受現代科技的發展與進步。
        二、培養語感，感受體驗——悟情
        葉圣陶先生指出：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。就是對于語言文字的敏銳感覺�！庇柧毟形虻淖罴淹緩绞鞘熳x背誦。按照生理學、心理學的理論，熟讀背誦能讓書面語的一切言語因素在學生的大腦皮層留下系統的印象。有了感悟，無論聽話還是讀書，都能理解其含義，感受其形象，判斷其正誤，體察其具體應用中的細微差別。正所謂“讀書百遍，其義自見”。       在閱讀的過程中要重視培養語感，要讓學生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶。敏銳的語感既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志。教師要使學生在把握詞語的確切含義的基礎上加以揣摩比較，多多聯系生活經驗，養成良好的閱讀習慣來培養語文閱讀的語感。許多同學能正確、流利地朗讀，甚至熟練地背誦課文，但朗讀時仍然缺乏感情。這是由于學生朗讀時“目視”、“口誦”沒有和“心”很好地結合，沒有用心體會課文的感情。因此，我們要誘導學生去感受，讓他們進入“角色”，獲得自己的情感體驗。
        例如教學《跳水》一課，筆者先引導學生以多種方式閱讀課文，學生在充分接受文本信息的同時，形成個人的體驗，提出閱讀中的疑難：為什么只有船長想到了這樣做？船長是怎樣的一個人？這些問題與教學目標緊密聯系，有探究的價值，這時應該建議學生再讀讀課文中描寫船長出場到開槍，并命令兒子跳水的段落，再讀讀孩子爬上最高的橫木時，描寫水手們各種表現的段落，邊讀邊思考，勾畫、批注要點。學生在讀中先自己取證，得出初步結論，再分小組進行交流和討論，同學之間充分發表各自的見解，互為補充。最后進行全班的交流和討論，得出較一致的結論�？梢�，誦讀感悟是探究閱讀、釋疑解難的重要方法。
        閱讀是將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識相整合，從而構建出意義的過程，要引領學生進行探究閱讀必須讓他們充分閱讀文本，否則一切的探究都成為無源之水。實驗證明，聲情并茂的朗讀會使學生借助聽覺形象進入文章的意境，給學生一種美的享受，從而使他們產生學習、探究的需要和興趣。只有調動情感因素，語文才能學得活、學得靈。
        《語文課程標準》在教學實施建議中指出：“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感”，第一學段要求“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美�！闭b讀比朗讀更有助于從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內涵和情感。正所謂“熟能生巧”，教師在教學過程中要指導學生勤于動口，以“練”為本，加強訓練，總結提高。因為只有多練，才能擁有敏銳的語感，純熟的語言，語文素養才能有提高。
        如在教學《梅花》一課時，讓學生誦出感情，誦出節奏，誦出音韻，誦出詩意。教學時，筆者先創設有利于學生積極體驗的氛圍，圖畫再現情境——利用多媒體展示幾枝雪白的梅花正傲然怒放，再通過音樂渲染情境——伴上一曲優美的富有幻想色彩的古典音樂，筆者先配樂示范把學生帶入遐想的天地，然后讓學生通過聲情并茂的朗讀來表達自己對古詩的感悟，學生吟誦的熱情更高了，吟誦的效果更好了，使學生與作者之間產生了情感共鳴。這樣就使學生在熟讀成誦的過程中加深理解和體驗，有所感悟，受到情感美的滋養和藝術美的熏陶。在學生理解的基礎上，認真讀，感悟詩的意境美。當然，古詩很講究韻律和平仄，讀時音節不能太短促，有的字要適當拖長一些，才顯得更有韻味。
        三、豐富積累，實踐運用——拓展遷移
        遷移在小學語文閱讀教學中的應用，起著舉足輕重的作用，遷移促使教師、學生與閱讀教材三者之間緊密結合，相互溝通，達到情感的交流與升華，完成閱讀任務，而且終生受用。
        教材來源于生活，運用于生活。一篇好的課文，學生有興趣讀、愿意讀，就會潛移默化地受到熏陶。并不一定要背出每課的主題思想，卻在生活中會聯想起課文的情節或人物作為自己行動的參照。在別人工作和休息時會想到《程門立雪》，而盡量不打擾別人；當別人遇到困難的時候會想起《我是最弱小的嗎》，而向別人伸出援助之手；當遇到挫折時會想起《再來一次》，而鼓起勇氣；當沒有勇氣承認錯誤時會想起《說聲對不起》。一篇好的課文，還能引導學生學會做人，學會生活，學會學習，學會創造，是情感陶冶式的教育，它更深刻，更能打動人心，也更能使小學生受用終生。與此同時，學生記住了一些精彩紛呈的句子和詞語，記住了一些閃光的形象，豐富了本身的積累，在他以后的學習、生活、工作中起很大的作用。
        1.延伸教材內容，拓寬認知視野，是盤活探究之源的重要途徑�？梢砸龑�學生查找課外相關資料，如學習了《倔強的小紅軍》后，課外找找有關長征的故事讀一讀；學習了《太陽》，可以課外再搜集有關太陽的資料進行交流；學習了《詹天佑》，收集我國鐵路建設新成就方面的資料等等。也可以布置課外實踐性作業，如學習《大森林的故事》后，可讓學生做一個有關環保的社會調查等等。
        2.課內閱讀向課外延伸，進行讀寫訓練。閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達。通過閱讀進行寫作，有利于激活學生頭腦中儲存的信息，使用已學的知識重組創新�！缎∩旱稀氛n終，教師總結：小珊迪雖然有著誠實、善良的美好品質，但在資本主義制度下，他卻無法改變自己的命運而悲慘地死去了。你們和小珊迪同齡，你能從他的悲慘遭遇中感受到今天自己的幸福嗎？請以“幸福的童年”為題寫篇短文，在班隊主題會上交流，鼓勵學生把自己所要說的話真實地表達出來。這次練筆成功率也很高。因為孩子們在教師的幫助下，首先抓住了重點，接著又有了以生活實際為基礎的具體內容，趁熱打鐵，一氣呼成。觀其作文，雖程度認識參差不齊，但百花齊放，確實為孩子們有感而發�？梢�，教學完一篇課文，在教師的有效指導下試著讓學生寫寫讀后感，對于提高學生的閱讀理解、分析認識、作文水平都有很大的幫助。比如《賣火柴的小女孩》、《炮手》等都是供孩子們練筆寫讀后感的好文章。

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