- 相關推薦
對新課改下數學教學情境創設的淺見
摘要：教學情境的創設能營造出愉悅的教學環境，激發學生的學習興趣，促進學生思維能力的培養。本文結合筆者的教學實踐闡述了對數學教學情境創設的一些看法。
關鍵詞：新課改；數學教學；情境創設
《數學課程標準》的基本理念是“以人的發展為目標”，“關注學生的可持續發展”。強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學體驗。這就要求我們在教學時，要根據學生的實際設計具有啟發性的、能激發學生求知欲望的問題情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創新數學知識。下面就數學課堂教學情境的創設問題談談自己的淺顯認識：
一、教師自身要從根本上認識“情境”和創設情境的目的和作用
1.“情境”的認識
情境是指有利于學習者對所學內容意義建構的學習環境。這種意義構建的情境，從廣義上說，是指影響主體意義建構的多種刺激所構成的組合。在情境中，利用生動直觀的形象有效地激發聯想，喚醒學生長時記憶中的有關知識、經驗和表象，從而使學生利用原有認知結構中的原有觀念，通過同化(同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并整合到已有的“圖式”即認知結構中)和順應(順應即原有的認知結構無法同化新環境提供的信息所引起的認知結構發生重組與改造的過程)達到對新知識的意義構建。顯然，同化和順應離不開原有認知結構中的知識、經驗和表象。情境創設正是為提取長時記憶中的這些知識、經驗與表象創造了有利條件。情境包括可見情境和心理情境。而教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學環境。學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。在實際情境下學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣收獲的新知識，不但便于保持，而且容易掌握，并遷移到新的情境中去。
創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，還能夠實現學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有趣味。從現代教學論的觀點看，數學教師的主要任務是為學生設計學習情境，提供全面清晰的有關信息，引導學生在教師創設的情境中自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識，而不是僅僅作為新課改下課堂教學模式的一種“擺設”。
2.創設情境的目的和作用
創設情境是數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性與中學生思維的具體形象性之間的矛盾�！稊祵W課程標準》實施建議明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發他們對數學的興趣以及學好數學的愿望。為此，我們在平時教學中都應非常注重創設情境，力求能為學生提供良好的學習環境。
二、教師要走出創設情境的幾個誤區
誤區一：“創設情境”是一種擺設
在剛實行新的課堂教學模式時，由于沒有對“創設情境”進行深入的認識與理解，往往認為“創設情境”僅僅是實施新課堂教學模式的一個形式，根本沒有什么實質性的作用，從而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。對“情境”創設簡單化地理解為“讓學生玩玩”，讓學生感覺數學課堂還有點意思，感覺不那么枯燥無味，課堂任務輕就創設個情境，有人聽課就創設個情境，而絕大多數時間，能不創就不創了，即使創設了情境，也僅僅拘泥于形式，使“創設情境”真正成了一種“擺設”。
誤區二：為了“創設情境”而創設情境
情境創設是為了給學生一個自己動手、動腦，去親身經歷數學知識的探索過程，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學體驗的一個平臺；情境的創設必須要從學生已有的生活實踐和知識經驗出發，而不是隨手拈來，想到什么就是情境，這樣的情境不能突出數學學習主題，從而導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定，既浪費了時間，又窒息了學生本該活躍的思維。
誤區三：創設的情境脫離學生實際，超出了學生的能力范圍
情境的創設必須要從學生的認知水平、知識基礎、生活實踐和對問題的興趣程度出發，精心設計，激發學生的學習內在需要，把學生引入到身臨其境的環境中去，自然地生發學習需求，并引導學生體驗學習過程，讓學生在經歷和體驗中學習數學，促進情感與態度的發展。而有的情境的創設遠遠超出了學生的實際能力，讓學生在一節課的開始就“碰釘子”，大大打擊了學生的自信心，大大削弱了學生的學習積極性，使學生失去了學習數學的興趣和信心，并引起一系列的惡性反應。
課程標準提出，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這就是說有的東西是要靠學生親自動手去做、動腦去想、去感受；雖然多媒體有直觀形象等優勢，但不能用多媒體代替學生去想象、去操作、去體會。
三、教師要懂得從學生周圍的資源出發創設情境
1.從學生的生活實踐出發創設情境
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。根據這一特點，我們可借用有關生活的實例，為學生創設與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考，激發學生的學習興趣和求知欲。
2.利用學生在學習中碰到的問題創設情境
“問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有了動力；有了問題，思維才有創新�！崩脤W生在學習中碰到的問題創設情境，能集中學生的注意力,，誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，也比較容易調動起學生已有的知識、經驗、感受和興趣，從而更加自主參與知識的獲取過程和問題的解決過程。
3.利用學生學習中存在的“漏洞”創設情境
常言說：“吃一塹，長一志”�！稊祵W課程標準》也提出了“以人的發展為目標”的基本理念，在教學中針對學生存在的“漏洞”有意設置一些“陷阱”，讓學生也遭受些挫折，讓“挫折”來引發他們的學習興趣，使他們處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態，從而激起他們積極思考、探索的欲望，鍛煉了學生克服困難的意志，使學生能克服考試緊張的情緒，減少“怯場”的現象。
4.利用數學實驗創設情境
數學實驗是為了探索數學知識、檢驗數學結論(或假設)而進行的某種操作式的思維活動。數學實驗可依托計算機、計算器等工具、材料，讓學生在創設的情境中自主探索、合作交流，通過“做”數學感受數學、探索知識和結論、應用所學知識解決簡單問題，并使學生在活動過程中學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，初步形成評價與反思的意識和實事求是的態度。
總之，在新課改的大潮下，教師自身要不斷地探索、研究，才能為學生創設各種教學情境，營造出寬松、愉悅的教學環境，激發學生的學習興趣，促進學生思維能力的培養，全面提高學生的素質。
參考文獻：
[1]教育部.數學課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.
[2]何泉清.建構主義數學學習觀下的數學教學的情境創設[J].江西教育：教學版，2005(1).
Abstract: The creation of teaching situation can create happy teaching atmosphere, motivate students’ learning interest and promote the cultivation of students’ thinking ability. This paper expounds the view on mathematics teaching situation creation based on the author’s teaching practice.
Key words: new curriculum reform; mathematics teaching; situation creation
【對新課改下數學教學情境創設的淺見】相關文章：
談數學教學問題情境的創設的論文05-01
分析創設問題情境下談課堂教學的銜接06-12
高中數學教學中問題情境的創設論文04-28
創設生活情境，讓學生回歸生活學數學05-08
情境創設在幼兒園數學教學中的巧妙運用08-22
數學課堂教學問題情境創設之我見的論文05-07
創設教學情境，激發學習興趣，提高課堂實效08-06
談問題情境創設的幾個方法06-12
創設問題情境 主動建構數學知識論文05-01
創設教學情境激發學習興趣提高課堂實效論文06-19