“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在高職高專院�！队�(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在高職高專院�！队�(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)

    論文關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 高職高專院校

    論文摘要：在高職高專院校，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》不同于其他課程的教學(xué)，它有著較明顯的特點(diǎn)：理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，具體操作與抽象應(yīng)用相結(jié)合，計(jì)算機(jī)技術(shù)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合。而多數(shù)大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)很了解，有的學(xué)生甚至在網(wǎng)絡(luò)等方面又很精通，所以在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)方法上如果一味地照搬其他課程的教學(xué)模式，就不會(huì)引起學(xué)生的興趣，也不會(huì)被學(xué)生認(rèn)可。本文適合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)今學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)選擇與設(shè)計(jì)，探究 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高職高專院�！队�(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用。
　　 隨著信息社會(huì)的到來(lái)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，正在影響和改變著我們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)以及工作方式。人們對(duì)信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將影響我們的工作效率甚至是工作提升。做為高職高專院校，雖然我們不是專門培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的人才，但學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力會(huì)影響他將來(lái)的工作，因此，培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)實(shí)用知識(shí)和操作技能是我們高職高專院校培養(yǎng)的目標(biāo)之一，也是信息社會(huì)對(duì)應(yīng)用性人才的基本要求。
　　1什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”
　　 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法是以學(xué)生為中心、以任務(wù)為動(dòng)力源的探究式教學(xué)的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容分散融合到每個(gè)任務(wù)之中，在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考、尋找解決問(wèn)題的方法，最終讓學(xué)生能夠自己解決問(wèn)題�！叭蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師既是組織者，同時(shí)，又是指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，要充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等要素來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。
　　在高職高專院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的原因
　　2.1 學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差別較大
　　 高職高專院校中，一部分學(xué)生來(lái)自貧困的農(nóng)村，沒(méi)有條件買家用電腦，接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)自然較少，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知程度和操作技能也較低，另一部分條件稍好一些的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，但他們喜歡上網(wǎng)或玩游戲，學(xué)習(xí)目的不明確�？偟膩�(lái)說(shuō)，學(xué)生入學(xué)時(shí)掌握計(jì)算機(jī)的水平參差不齊，在教學(xué)中存在著一定的困難。
　　2.2 傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)高職高專院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
　　 傳統(tǒng)教學(xué)方法側(cè)重教學(xué)體系的完整，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、重點(diǎn)不突出，沒(méi)有充分照顧到學(xué)生技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)社會(huì)要求。2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)
　　 高職高專院校學(xué)生對(duì)理論知識(shí)普遍接受能力較差，大部分學(xué)生對(duì)理論缺乏興趣，如果在教學(xué)中仍采用以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，就會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響教學(xué)效果。
　　3“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在高職高專院�！队�(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用
　　3.1 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置任務(wù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的首要步驟當(dāng)然是下達(dá)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)都聽懂了，但遇到具體問(wèn)題不知道用哪個(gè)理論來(lái)解決，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“在什么情況下會(huì)用到今天所學(xué)的知識(shí)？”為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生這樣的困惑，教師在向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)就應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)到情境中學(xué)習(xí)。
　　 如在講授Word自選圖形、文本框、剪貼畫操作時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)，現(xiàn)在有一個(gè)本地的同學(xué)去你家，請(qǐng)你為他制作一張地圖，幫助他找到你所在位置，并且不會(huì)迷路。
　　3.2 分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
　　 任務(wù)提出之后，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去討論、分析任務(wù)，想一想要完成任務(wù)需要具備哪些知識(shí)，做哪些工作，近而使學(xué)生針對(duì)所面臨的情況來(lái)評(píng)價(jià)自己的知識(shí)狀態(tài)，看到自己為完成這樣的任務(wù)單憑原來(lái)掌握的知識(shí)是不夠的，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。教師要發(fā)揮好引導(dǎo)、啟發(fā)作用。如為了完成上述地圖的任務(wù)，讓學(xué)生分成幾組討論并設(shè)計(jì)方案，最好能設(shè)計(jì)一張草圖。
　　3.3 動(dòng)手操作，完成任務(wù)
　　 任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生已明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自己要解決的問(wèn)題。在任務(wù)完成階段，教師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，要注意觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。
　　 請(qǐng)為你的地圖上的每一個(gè)建筑和道路畫上圖標(biāo)，采用不同的編輯技巧，用不同的圖形來(lái)標(biāo)注街道上的每個(gè)建筑，調(diào)整位置使它們看起來(lái)像真實(shí)的街道一樣；調(diào)整線條的粗細(xì)和顏色來(lái)標(biāo)注街道是否重要，調(diào)整文本框和圖標(biāo)的位置大小和方向；運(yùn)用箭頭制作一些地圖符號(hào)，表示道路的方向；還可以添加上些剪貼畫或文件里的圖片來(lái)標(biāo)注樹、動(dòng)物、人、公共汽車，使你設(shè)計(jì)的地圖形象生動(dòng)，栩栩如生。
　　3.4 交流經(jīng)驗(yàn)，協(xié)作學(xué)習(xí) “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。對(duì)于基本要求類的任務(wù)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，為了完成較難的任務(wù)，學(xué)生則可以用小組合作的形式完成，以求達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀教材，查資料，互相交流討論合作，這樣使學(xué)生們綜合能力都得到提高。
　　3.5 歸納總結(jié)，檢測(cè)評(píng)價(jià) 為了使知識(shí)具有系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，在一節(jié)課或一個(gè)單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)舊知識(shí)間的聯(lián)系，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解，完成真正意義的知識(shí)建構(gòu)。同時(shí)，為了檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。    高職高專院校的培養(yǎng)對(duì)象和目標(biāo)決定了計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有鮮明的應(yīng)用性，采用什么樣教學(xué)方法必須順應(yīng)這一特點(diǎn)。我認(rèn)為在高職高專院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法有利于構(gòu)建教學(xué)情境，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得再學(xué)習(xí)的能力；有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 何雋 《在信息技術(shù)課教學(xué)中如何運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”》---《現(xiàn)代教育教研》2011年第3期
　　[2]黃永安 中職計(jì)算機(jī)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)--漳州二職校
　　[3] 周智文 顧劍鋒 諸玉坤等《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材

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