“任務驅動教學法”在高職高專院校《計算機應用基礎》教學中的應
論文關鍵詞：任務驅動教學法 計算機應用基礎 高職高專院校
論文摘要：在高職高專院校，《計算機應用基礎》不同于其他課程的教學，它有著較明顯的特點：理論學習與實踐操作相結合，具體操作與抽象應用相結合，計算機技術與現實問題相結合。而多數大學生對計算機很了解，有的學生甚至在網絡等方面又很精通，所以在《計算機應用基礎》的教學方法上如果一味地照搬其他課程的教學模式，就不會引起學生的興趣，也不會被學生認可。本文適合《計算機應用基礎》課程的特點，同時結合現今學生的學習特點來選擇與設計，探究 “任務驅動”教學法在高職高專院�！队嬎銠C應用基礎》教學中的應用。
隨著信息社會的到來，以計算機和網絡技術為核心的現代技術的飛速發展，正在影響和改變著我們的生產、生活、學習以及工作方式。人們對信息的獲取、分析、處理、應用的能力將影響我們的工作效率甚至是工作提升。做為高職高專院校，雖然我們不是專門培養計算機應用方面的人才，但學生對計算機的應用能力會影響他將來的工作，因此，培養學生掌握計算機實用知識和操作技能是我們高職高專院校培養的目標之一，也是信息社會對應用性人才的基本要求。
1什么是“任務驅動法”
“任務驅動”法是以學生為中心、以任務為動力源的探究式教學的一種教學方法。任務驅動是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容分散融合到每個任務之中，在完成任務的同時培養學生的創新意識和自主學習的習慣，引導他們學會發現、思考、尋找解決問題的方法，最終讓學生能夠自己解決問題�！叭蝿镇寗印苯虒W方法提倡在教師指導下以學生為中心的學習。在整個教學過程中教師既是組織者，同時，又是指導者、幫助者和促進者，要充分利用情境、協作、會話等要素來調動學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的理解、掌握和運用。
在高職高專院�！队嬎銠C應用基礎》教學中應用“任務驅動法”的原因
2.1 學生計算機基礎差別較大
高職高專院校中，一部分學生來自貧困的農村，沒有條件買家用電腦，接觸計算機的機會自然較少，對計算機的認知程度和操作技能也較低，另一部分條件稍好一些的學生計算機基礎較好，但他們喜歡上網或玩游戲，學習目的不明確�？偟膩碚f，學生入學時掌握計算機的水平參差不齊，在教學中存在著一定的困難。
2.2 傳統的教學方法不能適應高職高專院校學生的學習需求
傳統教學方法側重教學體系的完整，教學內容過多、重點不突出，沒有充分照顧到學生技能的培養和訓練，導致學生所學內容不能適應社會要求。2.3 學生學習主動性不強
高職高專院校學生對理論知識普遍接受能力較差，大部分學生對理論缺乏興趣，如果在教學中仍采用以教師為中心的傳統的教學模式，學生始終處于被動學習的地位，就會直接影響學生學習的積極性，從而影響教學效果。
3“任務驅動法”在高職高專院�！队嬎銠C應用基礎》課程教學中的應用
3.1 創設情境，設置任務 任務驅動教學法的首要步驟當然是下達任務。學生在學習的過程中經常會遇到這樣的情況，單個的知識點都聽懂了，但遇到具體問題不知道用哪個理論來解決，學生會產生這樣的疑問：“在什么情況下會用到今天所學的知識？”為了避免學生在學習的過程中產生這樣的困惑，教師在向學生布置學習任務時就應創設適當的任務情境，讓學生帶著任務到情境中學習。
如在講授Word自選圖形、文本框、剪貼畫操作時，我設計了這樣一個任務，現在有一個本地的同學去你家，請你為他制作一張地圖，幫助他找到你所在位置，并且不會迷路。
3.2 分析任務，發現問題
任務提出之后，為了充分調動學生的主動參與意識，應引導學生去討論、分析任務，想一想要完成任務需要具備哪些知識，做哪些工作，近而使學生針對所面臨的情況來評價自己的知識狀態，看到自己為完成這樣的任務單憑原來掌握的知識是不夠的，從而激發他們學習的興趣。教師要發揮好引導、啟發作用。如為了完成上述地圖的任務，讓學生分成幾組討論并設計方案，最好能設計一張草圖。
3.3 動手操作，完成任務
任務驅動讓學生進入學習情景，通過教師指導，學生已明確了學習的目標，自己要解決的問題。在任務完成階段，教師只是一個幫助者和指導者，要注意觀察學生，發現學生中出現的問題，多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。
請為你的地圖上的每一個建筑和道路畫上圖標，采用不同的編輯技巧，用不同的圖形來標注街道上的每個建筑，調整位置使它們看起來像真實的街道一樣；調整線條的粗細和顏色來標注街道是否重要，調整文本框和圖標的位置大小和方向；運用箭頭制作一些地圖符號，表示道路的方向；還可以添加上些剪貼畫或文件里的圖片來標注樹、動物、人、公共汽車，使你設計的地圖形象生動，栩栩如生。
3.4 交流經驗，協作學習 “任務驅動”教學法強調個別學習和協作學習的和諧統一。對于基本要求類的任務應鼓勵學生獨立完成，以培養學生的獨立處理問題的能力，為了完成較難的任務，學生則可以用小組合作的形式完成，以求達到對知識的理解和應用，并培養學生的團隊意識。當學生遇到困難時，教師應引導學生讀教材，查資料，互相交流討論合作，這樣使學生們綜合能力都得到提高。
3.5 歸納總結，檢測評價 為了使知識具有系統性、邏輯性和完整性，在一節課或一個單元之后，教師要引導學生對所學的知識進行歸納總結，并建立起與已學舊知識間的聯系，以加深學生對知識的記憶、理解，完成真正意義的知識建構。同時，為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發現教學中的問題，要對學生的學習效果進行評價。評價的內容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協作的能力；創新的能力。 高職高專院校的培養對象和目標決定了計算機教學內容應具有鮮明的應用性，采用什么樣教學方法必須順應這一特點。我認為在高職高專院校計算機教學中采用“任務驅動”教學法有利于構建教學情境，營造寬松的學習環境，激發學生的學習興趣；有利于學生自主學習，獲得再學習的能力；有利于充分調動學生的學習主動性、創造性。
參考文獻：
[1] 何雋 《在信息技術課教學中如何運用“任務驅動法”》---《現代教育教研》2011年第3期
[2]黃永安 中職計算機課程任務驅動教學法的設計--漳州二職校
[3] 周智文 顧劍鋒 諸玉坤等《計算機應用基礎》教材
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