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淺析高職英語課外活動教學的必要性與可行性研究
[論文關鍵詞]高等職業學�！∮⒄Z課外活動教學 英語運用能力 必要性 可行性
[論文摘要]高職院校的英語教學要想提高學生的英語運用能力，只單單依靠課堂的有限學時是遠遠不夠的。本文分析了當前高職英語教學的現狀，提出進行英語課外活動教學十分必要，進而對實施的可行性進行了研究，并提出了一些方法和建議。
近些年來，高等職業學校辦學，越來越受到社會各界的廣泛關注，學生的實踐能力和動手能力也越來越高�？墒窃诟呗氃盒Ｖ袑A課的課時進行壓縮，也成為各個院校普遍采取的一項措施。國家基礎教育《英語課程標準》的總體目標確定為：培養學生的語言運用能力，并且倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生要能用所學的英語做事情（教育部，2001）。在這樣的形勢下，高職院校的英語教學要想提高學生的英語運用能力，只單單依靠課堂的有限學時是遠遠不夠的。開發和拓展英語的課外活動教學，才能增加學生練習語言技能的機會，才能使學生在實踐中提高運用英語的基本素質和水平。
一、當前高職院校英語教學的現狀亟待改變
隨著我國改革開放的逐步深入，社會急需大量的具有各種專業技術的雙語人才，所以高職學生的英語教學必須加強。但從當前高職院校英語教學的現狀來看，還存在著不少的缺陷：
1．英語這門功課作為高職院校學生的基礎課程，長期以來大多還普遍沿用以教師為主體，以課堂教學為主的傳統教學模式。教師一言堂進行“滿堂灌”，全然不顧學生能不能接受，學生自學的主觀能動性得不到充分發揮。盡管教師費力地備課講課，教學效果依然較差。
２．高職院校學生的班容量普遍較大，有的班級甚至達到六、七十人，經過壓縮而給英語的課時又相對較少，英語教師不堪重負。
３．學生的英語基礎薄弱。在中學時期，學生因為學業負擔過重，對英語學習打得基礎不牢。特別是一大部分來自縣城和農村的中學生，由于受師資力量和教學條件的限制，無法達到《中學英語教學大綱》的各項要求，再加上學生對英語學習興趣不高、重視不夠，他們學習的自主性較差。
4．學生缺乏良好的英語語言環境。英語課堂教學是學生時間最長、空間最大的語言環境。良好的課堂環境需要能說一口標準地道英語的高素質英語教師來創造，然而這種具有魅力的英語教師少而又少；而在課外全母語的環境極大地制約了學生英語能力的發展。
5．外籍教師的素質問題。長期以來英語教學一直存在一個誤區，片面認為外籍教師是最好的英語教師，孰不知好多的外籍教師并不具備教師資格。他們在課堂上雖然英語講得滔滔不絕，然而學生聽的多，說的少，學生得到的收獲并不太大。
二、高職學生英語課外活動教學十分必要
任何一種語言的學習，都需要一個動態的過程。英語教學單靠經過壓縮過的有限學時，英語教師的講解和與學生短時間的交流，很難使學生學好用好英語。因此，抓好學生英語課外活動教學就顯得尤為必要。
英語的課外活動教學是英語課堂教學的補充和延伸，可以通過諸如英語朗誦會、演講比賽、參觀訪問、實地調查、生活party、小型運動會等等豐富多彩的形式，為學生創立一個學習英語的良好環境。新課程改革強調學生通過英語做事情，在做事情的過程中發展學生的語言能力、思維能力、以及交流合作能力。如果學生的英語學習能通過真實生動、豐富多彩的課外活動，接觸到更貼近生活、貼近時代的信息資源、貼近學習實際，學生的參與意識就會增強。
英語課外活動教學的開展，學生帶著任務去學習去交流。在日常課堂教學中，許多理解不透解決不了的問題，在生動活潑的集體活動中，通過與各色各樣的活動與參與者互動、互助，都能得到很快很好的解決。
三、高職學生英語課外活動教學勢在必行
調查發現，現在80%以上的高職學生，無論他們學什么專業，首先考慮的是自己畢業之后的就業問題。在學習英語這個問題上他們覺得，自己如果能夠講得一口流利的英語，就業的時候就會比較容易得多。而對當前英語教師傳統的教學模式他們卻倍感困惑，因為傳統的英語教學模式只重“教”，不重“學”，大多還是沿用“滿堂灌”“語法分析”“講練法”等陳舊教學方法。學生在教師的引導下，也就把大部分時間用在了語法和詞匯知識的理解與記憶上了。因此，造成了眾多學生實際運用英語進行交際的能力低下。學生認識到這個問題之后，從心理上產生了強烈的自主性多講多練的需求。
基于學生多講多練的需求，作為高職英語教師必須要搞好英語這門課的教學改革，要把英語教學的重點從重視語言系統轉移到言語能力的培養上來。語言不是“教會”的，主要是“練會”的。英語學習的主要途徑是大量接觸英語言語，創造性的運用英語言語，才能提高英語的實際運用能力。因此，英語教師除在課內讓學生多講多練以外，抓好學生的課外活動教學是學生學好英語的客觀需要。
既然語言學習是一個動態的過程，那么英語教師在進行英語教學的時候，就要充分考慮把學生的英語學習置于動態的環境之中。如何把學生的英語教學置于動態的環境之中，是一個很值得研究的問題。竊以為，這個動態環境要由英語教師、學生和社會共同來創造。一是在課堂上，英語教師要改變傳統的教學觀念，應充分利用經過壓縮的有限學時，發揮教師和學生的雙主體作用，教師要精心備課精講少講，要與學生用英語語言形成互動；學生要充分發揮自主能動性多說多練，與英語教師形成互助互動的良好語言環境。再就是英語教師、學生與社會共同打造好英語課外活動教學平臺，利用課外活動教學這個平臺，把學生置身于英語的良好語言環境之中。
搞好英語的課外活動教學，宜采取以下的幾種形式：
1．開展在校內的英語課外活動教學
英語教師在學期初制訂教學計劃時，應把英語課外活動納入教學計劃，定期組織開展活動，活動要有的放矢，做到準備充分、針對性強，要選好主題，確定時間、地點、重點參與人和參加范圍。在進行活動時，在英語教師的具體指導下由學生做，學生遇到有疑難問題教師要及時進行解答；學生出現語言錯誤，教師可以及時進行糾正。
2．開展在校外的英語課外活動教學
走出校門到社會中去，直接和講英語的外國人進行面對面的語言交流。英語教師可以抽出一定的課外活動時間帶領學生走向社會，到外企或者涉外單位進行參觀訪問與社會實地調查，傾聽外國人之間的對話，也可以用英語和他們進行交流，形成用英語進行交流良好語言氛圍。
3．號召學生充分利用傳媒進行自學
讓學生在課外的自由活動時間，認真收看收聽中央電視臺第九套英語電視節目，也可以通過網絡或者多媒體接觸英語語言，時間久了也一定會大有收獲的。
參考文獻：
�。�1］英語課程標準．教育部．北京師范大學出版社．
�。�2］李麗君．淺論新形式下高職英語教學改革的方向．教育與職業，２００５，（17）．
［3］施仕絨．淺析職高英語教學中存在的問題及其對策．教育與職業．
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