試析地方高校中外教師教學風格的對比研究
論文關健詞:外籍教師 地方高校英語教師 教學風格
論文摘要:由于社會的需求，使得英語的實際應用能力越來越成為各高校關注的重點。遠離主城區的各大高校，甚至一些中學均加天了引進外籍教師的力度，并積極鼓勵本地區英語教師和外教合理分工，共同承擔英語課的教學。文章通過對本地區英語教師與外籍教師教學風格的調查與分析，結果發現中國英語教師與外籍教師在教學風格上存在著較大的差異。試圖通過二者之間的差異性研究，找出可以相互借鑒的東西，使其互為輔助，以達到提高地方高校學生英語應用能力的目的。
根據溫晉方(m)對外籍教師的影響進行的問卷調查，外籍教師對學生語言習得所起的作用是積極的，英美概況、第二課堂、聽力課最有利于NESS' ( native English speaking teachers)為中國學生提供可理解性輸入。同建華和劉建剛(2001)透視了NEST在中國的英語教學，其研究總結了NEST課堂教學的主要教學方法和特點，如表演教學、實物教學、交際法、節外生枝、集思廣益等，并指出了外教在中國英語教學中的優勢，如語言優勢、豐富的閱歷、開放的性格等。邢沛玲(2002)研究了NEST的課堂管理，教師形象等特點，并指出NEST在中國英語教學中所出現的間題。胡曉瓊(2001)對NEST精讀課教學進行了跟蹤研究，同時對學生有關NEST與NNEST ( non一native English speaking teachers)精讀課的看法意見進行了分析。外籍教師在教學法、提高學生的英語交際能力、增補新內容等多方面比中國教師更具優勢，調查結果還顯示學生也更喜歡外籍教師講授精讀課程。綜觀國內有關NEST教學的研究，不難發現涉及的范圍較廣，在外籍教師教學等方面的研究取得了一定的成績。但是在中外教師英語課堂教學的互補方面的研究還很少，因此，本文將通過對中外教師的課堂教學情況進行跟蹤，找出二者之間的優勢和存在的問題，以便取長補短，互相借鑒。
一、中外教師的英語教學特點
1.教學方法上的差異。中國教師多采用以教師為中心的“教師講，學生聽”的注人式教學方法，講授內容大都緊緊圍繞課本內容，教學嚴謹、系統、完整。外籍教師在教學中強調以學生為中心，鼓勵學生通過扮演各種角色去理解和掌握語言;反對教師一言堂，滿堂灌。他們強調學生應有自己的獨到見解，應看到學生的潛力。在課堂上盡可能擴大學生思考和實踐的空間，學生在教師的指導下自覺主動地獲取外語的語言知識和語言技能，重教學內容獲取，而輕教學形式;他們重課文內容的社會意義，提高學生文化素質以及跨文化交際能力，而輕課文的語法結構。他們植長于實物教學，大量使用圖片、模型等有關教具進行講解，而且大多數外教還擅長簡筆畫，對學生不熟悉的事物在黑板上幾筆勾勒出來，使課堂更加生動，學生也一目了然。外教在課堂教學中往往突出學生的主體作用，強調學生主動思考問題，發現并解決問題。他們在課堂上通常扮演啟發者、鼓勵者和幫助者的角色。他們鼓勵學生通過扮演各種角色去理解和掌握語言，例如，口語課堂沒有現成的教材，外籍教師就以某個國家為背景，設置中國學生出國留學將要面臨的種種場景，每個場景就是一堂課，從下飛機到機場出口，人住旅館，學校報到、注冊等各種場合均使用與日常生活衣、食、住、行緊密相關的用語。這樣，使學生主動參與到教學活動中，從而形成師生之間，學生之間雙元、多元互動的教學局面。外教認為語言的本質是交流，交流是學習語言的最終目的。他們強調學生要在實踐中學習和提高英語。因此，外教在教學中重視讓學生進行大量語言交際活動。外教在課堂上經常采用我們所熟悉的交際法，如pair work,groupwork和choruswork。他們喜歡將座位根據課堂內容進行布置。有時甚至將學生帶到戶外草坪、湖邊等地方進行授課。這種教學方式使課堂教學簡單、生動、有趣。如講到“電腦對人類的影響”這一間題時，外教會在黑板上寫出“Advantage'，與“Disadvantage”來引導學生各抒己見，暢所欲言。教師的任務是羅列學生的發言，最后組織大家逐條審定，啟發學生進行補充和刪減，于是答案就在學生們的熱烈討論中產生了。這樣的教學方式既激發了學生的學習興趣，又活躍了課堂氣氛，而且通過這種方式獲取的知識還不容易遺忘，所以值得中國教師效仿。據調查表明，76%的學生認為外籍教師的課堂上學生練習機會多，有利于提高學生的英語應用能力。
2.嚴謹的課堂秩序與寬松的課堂環境。中國教師認為安靜、良好的課堂環境是全體學生認真聽講的保證。他們要求學生嚴格遵守課堂紀律，不得隨意說話。外籍教師組織課堂教學時，盡量創造一種活躍、和諧的氣氛，使學生完全放松。他們通常會盡可能地營造一個寬松的交際環境，讓學生隨意落座;有時根據所教內容的需要，還會變換上課地點，帶學生到草坪、圖書館、資料室等地授課。從實踐和行動上參與必要的社會知識、經驗及其應變的學習。總之，課堂管理原則是以人為本，靈活而有實效。比如，我們在本校美籍教師Katie的口語課上看到:她在引導學生討論“job interview"時，是將課堂變成了一個真實的招聘會現場。她讓學生站在教室的四周，給一部分學生發了一些卡片，卡片上設計的是有關就業面試時可能會問到的一些問題，讓另一部分學生充當老板，相互提問，約兩分鐘以后，要求“找工作”的學生"switch”換boss再問同樣或類似的問題。然后，再交換角色，原來的老板變換成求職者，再討論相關問題。整個課堂看似“無序”，可教學效果很好。
3.對教師形象的認識。中國文化講究含蓄持重，中國人心目中的教師形象都以嚴肅認真的師表為楷模。因此，在學生面前很重視自己的形象，認為為人師表應該莊重嚴肅，語言表達要準確規范，舉止得體，衣著大方。而西方人則主張弘揚個性，注重個人表現。在課堂教學中的教師形象也多幽默風趣、善于表演。有時一些不拘小節的動作讓學生瞳目結舌。語言代表文化，外籍教師的介人如同活躍的“酶”給中國英語教學注人了活力，他們把活脫脫的語言與文化一并帶來，用他們得心應手的母語，駕輕就熟地給中國學生講授英語，這種得天獨厚的語言優勢，是中國教師無法比擬的。
4.外教的考核方式。外教的考核方式可以概括為頻率高、范圍廣、形式多。每上完一個單元他們就進行一次考試。每次考試都以一定的百分比記人總成績。不僅如此外教還將平時作業、課堂參與的積極程度和到課率以一定的百分比記人總成績，這就杜絕了學生平時不用功、考前抱佛腳的做法�？荚囆问椒矫�，外教除了采取筆試以外，還采取單獨口試、對話、作報告及論文形式，對學生的實際能力進行全面考核。
就考試的安排而言，中國教師通常是安排好了時間和考試順序，通知學生就是了，而外教卻不然。在Katie的口語課上，她畫了一個表在黑板上，讓學生自己到講臺上去填自己學期考試的安排。然后，她會按學生自己填入的順序對他們進行學期口語考試。
二、籍教師在中國語境下的英語教學中存在
1.不了解中國的英語教學方法及中國學生的英語學習方法。中國英語教學雖在向實用性英語方向進行改革，但是多年的教育定式和考核理念使教學和學習都在應試下兜圈圈。比如，表現在讀寫一類的課上，大多數外教擅長于調動學生的積極性，讓學生主動地參與到課堂活動中，但是他們經常忽略對語言點的講授;不了解大學英語課程要求里需要學生掌握的重點詞匯，大多數學生在考試中得不到好的成績。中國文化深受孔子的傳統文化信念的影響，中國人以間接的或模糊的方法對待各類問題，很少給予肯定或否定的回答。在傳統的教學模式中，教師在講臺上富有表情地講，學生們安靜、認真地聽講，以表達對教師的尊敬。在這種學習環境中培養出來的學生呈保守狀態，學生們往往羞于開口和難以有勇氣與教師或在同學間自由地進行交流。沒有學過中國文化的外籍教師認為中國的學生們是文明的、認真的，但不夠誠實，其錯誤結論的導出在于不理解中國文化對現代中國學生的影響。同時，西方教育注重個人學習能力的培養，外籍教師不會宣布“標準答案”，學生學習感覺沒有方向;英語表達能力和自學能力強和性格外向的學生容易占據課堂，而那些性格內向的學生很容易被忽略，久而久之，這些學生便會失去學習興趣。當然，外籍教師一般不會使用中國式的家庭作業和課后輔導，因此，對于學習自覺性較差和習慣用習題衡量學習水平的中國學生來講，學習效果是大打折扣的。
2.不能很好使用中國的英語教學大綱和教材。中外英語教學大綱有較大的差異，國內英語教學大綱還沒有完全與國際標準接軌，外籍教師對國內使用的教材，普遍認為內容有較大的滯后現象，采編的形式也多單一樸實，往往由他們自己選用和增補外來材料，故他們選編的教學內容有一定的隨意性，缺少系統性、嚴密性、邏輯性，比如，有很多外教不教音標。所以外教對于學生、特別是青少年巫須解決的最基礎的發音問題沒有多少幫助。
3.教學水平。在我國從事英語教學的一些外籍教師，尤其是一些地方高校的外籍教師水平有限。根據張奕等(2005)的調查:大部分外教年齡在20一30歲，教學經驗有限，而且一般僅具有本科學歷。來中國前所從事的職業有歷史、生物、計算機、數學等，但較少有人系統地學習過語言學、教育學、心理學等語言教師所應具備的專業知識。筆者在某高校也了解到，同時來自美國的幾個外教中有一個在教學方面特別受學生歡迎，原來他在來中國前是大學教師。由此可見，外籍教師本身的素質對英語教學會產生很大的影響。
4.外籍教師對學生的要求過高或過低。有些外教不了解中國學生的語言實際能力，不了解學生仍然存在著語言方面的障礙，不給學生一個應有的沉默和思考期，一提出問題就要求學生馬上作答。這種過高的要求使得一部分學生對語言學習表現得焦慮不安，遇到回答問題時就低下頭不敢出聲。另一方面，個別外教將中國的大學生當小學生來教，課堂上做游戲唱主角，且游戲的內容過于簡單，學生學不到什么東西，因而對這樣的游戲很反感，認為是在浪費他們的時間。
5.授課缺乏系統性。有些外教沒有固定的教材和教學計劃，教學目標不明確，上課比較隨意。一個階段的課講下來，學生不知道他們究竟在學什么，該朝什么方向努力。
6.成績缺乏統一考核標準。對于同級異班的學生成績缺乏統一標準。教師不同，考試標準不同，要求不一，造成成績無可比性。比如，A班的甲同學口語成績獲95分，而B班水平相當于甲同學的乙同學卻僅獲70分。
7.對我國的常規教學管理細則不知或知之甚少。如對考試須知、課堂管理須知、課外輔導、相互交流活動等都不太了解。外籍教師來自世界各地，國籍、專業各異，對不同的教育體系的體驗也有較大差別。
8.外教與中國教師缺乏溝通。筆者在自己所在的高校了解到，外籍教師渴望與中國的外語教師就教學方法、教學理念、課堂教學的規律、中國的英語教學體制以及教學要求等進行溝通。但大部分高校存在的普遍現象是他們之間很少往來，有的甚至沒有往來，所以對各自的教學缺乏了解。
三、應對策略
1.規范管理，提高課程的系統性和計劃性。為了提高教學水平，保證教學質量，外教所在的院系應該在每學期開始之際就對他們提出相應的要求，包括教學計劃的制定、教材的選擇、課時安排等。同時也應該讓外教了解學生的英語水平、大學英語課程要求和四級、六級考試對教學的影響。只有這樣，才能提高教學質量，使學生感覺外教的課堂不僅趣味性強，而且知識性強。
2.合理安排教學任務。在教學中如何有效合理地利用有限的外教資源是一個關鍵問題。在解決這一問題時，我們不妨揚長避短，盡量發揮他們的語言優勢，安排他們承擔英語口語、英語視聽說或英語寫作課程的教學任務。
3.開展第二課堂活動。如果我們只讓外教去講授幾門課程，那么，他們的價值就沒有被很好地利用。我們可以要求外教向全校開授選修課，或根據他們的專長、專業定期為學生和中國教師做講座。講座的話題不限，可以講授有關西方文化教育、風俗習慣或熱點話題。我們還會發現，外教不管何時或在何地出現，便很容易成為大家關注的焦點。因此，外教的另一個魅力來自于他們可以參與英語角、擔任比賽的評委或在話劇中扮演角色。外教的出現會極大地調動學生的積極性和參與程度。也就是說，外教對活躍校園的英語學習氣氛有著不可低估的作用。
4.定期參加教學研究活動。外教應該和中國教師一起定期參加系里組織的教研活動。一方面，管理部門可以從外教那里得到他們對學生、教學和管理方面的意見，同時把學生對外教的建議反饋給他們;另一方面，中國教師和外教一起可以互相促進和提高，有利于加強中西方文化的溝通。
5.加強對外教的教學評估工作。教學評估是教學管理的重要環節。對外教的教學工作進行定期評估可以避免外教在教學過程中的盲目性和片面性，從而提高整體教學水平。針對中國教師，一般都有一套比較完善的評估體系。因此，在對外教進行評估時，我們也可參照執行。如采取專家聽課、教師相互聽課交流、學生評教等方法。作為教師個人教學業務提高的一部分，每位外籍教師每學期需參加一次同事的課堂講授活動，并提供非正式的反饋意見，同時與同事進行廣泛交流。要求大家把反饋意見用簡單的書面形式遞交外教教研室。這樣，外籍教師間增加了交流，形成了一個既有多元文化又有協作精神的團隊。
四、結束語
現代教育思想強調加強學生的綜合素質，英語水平是衡量大學生全面素質的一個重要組成部分。隨著國際交往的頻繁開展，社會對學生的英語水平會有更高的要求。外籍教師的引進為中國課堂的英語教學提供了原汁原味的英語本土風情，注人了新鮮的血液。在教學實踐中，他們和中國教師一起形成了一個既有多元文化又有協作精神的團隊。研究中外教師在教學中的差異，大膽吸收和借鑒外教在教學中的長處，不斷改進和完善我們的教學體系與方法，對提高外綺教學水平大有裨益。
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