音樂之聲撒滿課堂 音樂之花盛開心田

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【摘 要】：音樂課是初中音樂教育的主陣地，課堂教學是達到初中音樂教育目的的主要手段。在音樂課堂教學中，教者可運用對比教學法、合作探究法、快樂教學法、談話討論法、表演投入法等方法，來精心設計教學內容使課堂教學具有“畢馬隆效應”；特別要精心設計好“開頭”、“銜接”和“結尾”這三個環節，特別要精心設計好“開頭”、“銜接”和“結尾”這三個環節，使課堂教學具有“磁性效應”。
【關鍵詞】：初中音樂 課堂教學 教學設計
        音樂課是初中音樂教育的主陣地，課堂教學是達到初中音樂教育目的的主要手段。在音樂課堂教學中，教者可運用多種方法和手段，來激發起學生的學習興趣和欲望，這是完成音樂教學大綱所賦予的教學任務的關鍵。
        一、畢馬隆效應：精心設計教學內容
        教學內容是一堂音樂課的核心，也是初中音樂教學的基本任務。所以教師上一堂課，首先要將教學任務完成。而教師既要完成教學內容，又要取得良好的教學效果，這就要精心設計教學內容的講解方法，更能使課堂教學具有“畢馬隆效應”。
        對比教學法。學生對掌握不同的節奏型，往往會出現困難和混淆。如果死記硬背，為學生帶來許多困難。教師可根據生活中的不同音響特點編寫一些“節奏歌謠”或歸類比較，讓學生反復練唱或分析對比。如鐘擺搖（的嗒的嗒）、打機槍（噠噠噠噠，噠噠噠噠）等，這不但對視唱有所幫助，對以后的聽音記譜也有促進作用，同時，增加了對音樂形象的理解。
        合作探究法。教師可以發動學生，采用提問、思考、討論等方式來進行教學。教師的有意提問，能把學生帶入思考、追求、探索的意境中去。特別是對節奏特點突出以及有特性的教學內容中，教師可把附點音符、三連音、切分音、休止符讓學生找出，教師還可以故意把附點音符、三連音、切分音、休止符弄錯，請學生來糾正老師的錯誤，從而引導學生去思索和鑒別。
        快樂教學法。如“X。X”節奏，讓學生邊打“XX|”節奏，邊模仿知了的叫聲：三連音節奏，讓學生聽著他們所熟悉的“國歌”前奏部分，打2/4拍節奏，或按2/4拍指揮圖示指揮：我把“XXX|”節奏變為“XXXX|XX”兩小節，讓學生按“咚達達|咚達|”的維族舞蹈節奏讀譜，然后讓學生以鉛筆盒當手鼓，敲出這個節奏句，并請能歌善舞的同學到前面表演舞蹈，電視上再播放一些新疆人生活的畫面，真是人人參與，各顯神通。這些趣味的教法不僅降低了課堂難度，增加了刻錄趣味，而且學生學得快，記得牢，同時也體驗到了音樂作品的表現力。
        談話討論法。在欣賞“重整河山待后生”一課時，可先設置了幾個小問題讓同學在欣賞中找出答案，如：為什么歌中唱到“千里刀光影，仇恨燃九城”，表現了人們什么樣的心情？為什么“月圓之夜人不歸”？為什么“花香之地無和平”？讓同學們展開討論，整個課堂氣氛非�；钴S。有時還可以把幾個小題分到幾個小組，每組選一名代表大批前面來講，既鍛煉了他們的思維能力，又鍛煉了他們的表達能力。此時教師再及時進行愛國主義教育，使同學真正體會到現在的生活來之不易，要珍惜寶貴時光努力學習，立志成為將來對祖國的有用之才。表演投入法。在音樂課中應該讓學生充分體現自己，看到自身的價值所在，成為學習的主人。       二、磁性效應：高度重視教學環節
        在一堂課的組織教學中，特別要精心設計好“開頭”、“銜接”和“結尾”這三個環節，讓學生像欣賞一首旋律優美的樂曲，觀看一部引人入勝的影視片那樣津津有味地參與課堂教學的全過程，更能使課堂教學具有“磁性效應”。
        課堂導入有講究。視唱練耳是音樂課中基本技能訓練必不可少的環節，極易形成固定模式而單調乏味，如果教師能收集一些不同地區有代表性的學生易于接受的民歌小調作為教材，開展“唱著民歌去旅行”的教學活動，學生就會感到新鮮而提高積極性。如教學《草原放歌》，可從學生熟悉的作品《天堂》入手，把學生帶入內蒙古音樂的世界，通過聽、看、想、辯、演唱等多種方式來豐富學生對草原生活的體驗和增加對蒙古族民歌的感受。
知識銜接有巧妙。教學環節之間，新舊知識之間，銜接巧妙，課堂教學就會流利順暢。教師仔細分析教材，找出新舊知識之間的內在聯系，選擇恰當的教學方法，使各環節自如地過渡，課堂教學便能保持整體性。例如在學習小三和弦時可先復習大三和弦，在比較中找出它們的相同之處（根音與三音，三音與五音之間都是三度，根音與五音之同是純五度）和不同的地方（大小三度位置的互換），學生極易理解。再如，在學習自然小調時，可先復習自然大調的歌曲和音階，當學生唱自然小調音階時就會發現與自然大調的關系，然后把兩調的音階進行板書對照，從中發現主音各異，半音位置移位有不同之處，用兩調所譜寫的歌曲情調也有所不同。這樣的銜接，既自然又簡潔，學生接受也不難。
        精彩結尾有懸念。一出戲，一部電影，必定有高潮。同樣，一堂音樂課也應該有“高潮”之處。這個“高潮”一般宜在一堂課的結尾�！案叱薄蓖�往是課堂教學的“華彩樂段”，此時是學生注意力最集中、興趣最濃厚，積極性最易發揮的時刻，教師要充分利用這一有利時機，推敲再三，精心設計，可以在生動的故事中結尾，可以在聽教師范唱或聽錄音中結尾，也可以請演唱水平高的學生演唱或全班學生不拘形式的演唱，甚至可以在師生對唱，學生邊歌邊舞中結尾。把一堂課的結尾搞得生動活躍，熱熱鬧鬧，使學生像聽小說連播，觀看連續劇那樣在撩人心緒的懸念中盼望下周音樂課的到來。
        匠心獨運有靈活。音樂課堂教學的每個環節都很重要，它們是構成課堂教學的不可缺少的“部件”，只有每個“部件”運轉正常，才能圓滿地完成教學任務。組織教學的方式方法，還應注意各階段學生的心理、生理特點。初一年級學生應該多用引導、鼓勵、表揚等進行誘導；初二、初三年級則應多采用啟發、思考、發現等方法進行疏導。另外，教師在組織教學中應結合自身各方面條件，揚長避短，使自己始終保持一定的權威性、示范性，減少失誤。
        輔助教學有發展。音樂教學使用現代教育技術輔助教學顯得尤為重要，因為音樂是聲音的藝術。在教學中，以前運用得比較多的是教學磁帶，而隨著教育技術的發展，數字設備迅速地進入課堂，我們可以運用相關的CD、VCD和DVD來表現歌曲的聲音和畫面意境，從而達到單純靠老師講和唱達不到的效果。

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