走出狹隘 快樂自己
[摘要] 小輝是一個在再婚家庭中成長的孩子，當面對家庭的一些變化時，表現出了一些狹隘，偏執的想法和做法，產生的結果讓家長、老師苦惱。我們利用溝通指導的方式取得家長的支持；采納敘事心理治療，傾聽他的心聲；采納系統脫敏，認知行為矯正，合理情緒療法及厭惡療法等改變小輝的思維、認知和情緒；采用暗示等方法樹立他的自信，指導他的行為，達到了讓孩子健康成長的目的。[關鍵詞] 偏執 需要 溝通 傾聽 癥結 剖析 暗示
一、問題的概述與背景
案主小輝是我2001年接入到小學一年級的男孩子，那時因為他的年齡較同學小一些，所以他的爸爸和媽媽經常會到學校里接他，順便也了解一下他的學習狀況，母親30來歲，父親則有40出頭，對孩子的愛也似乎比其他的父母更加顯露無遺。那時的他是十分乖巧、沉默的。年齡雖小但是思維卻比一般孩子快，眼神中透露出的總是沉穩與認真。二年級下半學期由另外的教師接手，升入五年級時我再次見到他，擔任他的語文教師，但這時的他與我印象中的他卻有了巨大的反差。
我從他的作業中感覺到他的不用心，字跡潦草，出錯率高，空題多。于是在一次留作業時對他的班主任說了他的情況，出乎我意料的是班主任立刻列數出他的種種不是：作業經常不完成，叫家長不來，任何活動不參加，說一句回給你十句，好像責任都是別人的，什么都有理……
隱約中對他的現狀感到惋惜，于是在幾次簡單的接觸中，我試圖讓他回到以前狀態，但是顯然都沒有切入到他的痛處，沒有我所期望中的改變，他依然我行我素，作業一團糟，一副玩世不恭的樣子，顯然我低估了孩子的問題。
這樣的表象背后一定有什么隱情，果然在之后的交談中，我了解到他的家庭是再婚家庭，父親的前妻和兒子近年出現在了他的生活圈，父親的言行對他產生了很大的刺激，從而影響到他的為人與處事，因為與一位教師的沖突使得他對學業和教師產生了消極的認識，逐漸形成了現在的他。
二、分析與診斷
（一）案主的基本需要：
家庭的關注，父母的關愛，是每個孩子的期盼，也是他們的權利，但是小輝的問題就在于隨著年齡的增長體會到的卻是日益減少的父愛和母親給予的心理壓力，他的父親曾一度迷上了跳舞，也因此和前妻產生了瓜葛，年幼的他一次次跟隨母親到舞場堵截父親，親眼目睹父親的舉動，他缺少了曾經父母的關心，卻掉進了父母無休止的爭吵中。
他人公平對待的需要對于小輝來說比較敏感，他說父親在大兒子生日前幾天就在小黑板上提醒自己，然后陪他去公園玩，聊天，買禮物；當他提出要求時，父親敷衍的帶他玩了一會兒便說：“沒什么好玩的，回去吧�！贝髢鹤映鲩T時父親故意獨自送下樓，背著他給大兒子幾百元錢，前妻感冒了父親就催著去醫院，小輝的母親生病了，父親卻說：“有什么��？你是在家呆著閑得�！薄粋�十來歲的孩子激動又清晰的列數著往事，在他的內心已經復述了無數次，使得對父親的譴責愈加強烈，這種情緒必然影響到了他后來的學習。
與人交流的需要，小輝不能把這些講給身邊的人，又無力解決父母的問題，面對抱怨不停的母親，夜不歸宿的父親，無言。在學校有一兩個好朋友，回到家卻是那么沉悶，他的網名叫快樂使者，與他完全不符。
（二）心理矛盾：
小輝的問題在于他家庭環境的變化，開始時充裕的家庭條件和父母的關愛使他認為這些是理所應當的，后來父親對家庭背叛，使他認為自己失去應有的東西，只學會了譴責，他在前后生活的比較中，思想開始走向偏執。
小輝在譴責父親的同時，卻又期望得到父親的關愛，他敏感的觀察父親在兩個家庭中的不同行為，不斷進行比較，使得他承受著巨大的痛苦，他怎么就對那邊如何如何，“怎么就”“怎么不”的句式在他的語言中是常見的，他將對父愛的期盼也轉化成了一種對父親譴責的方式來表達。在不斷的“挑刺兒”中，慣性的選擇了首先歸罪于人的方式。
心中的不快最終無法發泄，事情反復在心理琢磨，不斷用語言重復不合理的觀點，導致困擾無法排解，思想更加偏執，感受到他人對自己的贊譽減少，批評增多，想改變卻沒有動力，于是渾渾噩噩。
（三）診斷：
由家庭變故引發的心理問題，家長雙方不科學、不理智的面對孩子的方式，讓他承受著不是他這個年齡應承受的痛苦，沒有人給予他幫助和調整，使他產生在認知上的偏差。過分概括化的不合理思維方式讓他產生對他人的不合理評價，將他人的差錯歸結成他人一無是處，一味的責備他人，產生敵意和憤怒等情緒。這樣不合理的情緒使得他對人或事判斷的偏激，造成不良的行為結果。
三、輔導的整體策略和過程：
（一）輔導的整體策略：
對于小輝來說，轉變他父母雙方處事及教育方法，改變小輝無理性的不合理思維與認知，以及給予他適當的行為引導是幫助他走出問題，重新感知他人，快樂自己的方式。
可以采納溝通指導的方式取得家長的支持；采納敘事心理治療，傾聽他的心聲；采納系統脫敏，認知行為矯正，合理情緒療法及厭惡療法等改變小輝的思維、認知和情緒；采用暗示等方法樹立他的自信，指導他的行為。
�。ǘ┹o導過程：
1、與父母的溝通。
首先與小輝的父親接觸，向他講了小輝最近的表現，詢問他對孩子表現的看法，他開始也是對孩子有很多抱怨，當話題深入到他的家庭問題時，他沉悶了。之后他訴說了作為一個婚姻上有變故的父親的種種無奈：隨著時間流逝，更多的是對前妻和大兒子的虧欠，想去彌補他們就難免又會對小輝和他的母親帶來困擾；小輝的母親沒有工作，自己有壓力也會把怒氣轉嫁到她的身上，家庭矛盾隨之而來，而小輝的母親總是把她的種種猜疑說給小輝，讓小輝跟他對著干，反反復復，身心疲憊，很多時候用了不恰當的方式面對問題，自己確實沒有盡到一個合格家長的責任。
問題又說到了改變，“孩子畢竟是孩子，他的前途一定程度上操縱在你的手上�！边@是我送給他的一句話，孩子在他們身上受到的不良影響：譴責他人，凡事找理由，回避困難等，到孩子將來跟隨他們走怎樣的路，總體上說他的父親還是個比較通情理的人，很快我們達成了共識：堅持與孩子進行真誠的溝通，實話實說，排除心結，取得孩子的理解，給孩子一個平穩的生活學習空間……
后來與她的母親見面，同為母親的我們，交流起來就更加順暢，我很直接的說了她在與孩子交流中的問題，以及給孩子造成的影響，這位母親淚流滿面坦言在對待家庭和孩子上做得太自私，今后會做好與愛人的溝通、對孩子的教育，盡量讓孩子成為一個健康成長的孩子……2、平等的敘事，傾聽孩子的心聲。
這首先存在于他的家庭中，父母與小輝之間能敞開心懷說明自己的想法，讓孩子表達自己的想法，才能知道孩子的癥結在哪里，父母的問題出在哪里，才能制定出接下來的行動。
在學校，我也經常找小輝聊天，詢問最近的學習情況等，首先做的是傾聽，不打斷孩子的話，讓他順其自然想到哪里說到哪里，盡可能多的了解到發生在他身上的對他有刺激的事情，及他的分析與想法，這時的他就會很放松，說話比平時隨意了許多，情緒也平和很多，偶爾他還會問我的想法，我會直接告訴他，對于一件事，我會怎么想，怎么做，當然也不否定他的做法。我曾告訴他：“不論是什么樣的做法，只要站在一定的角度都可以說是對的，只是看你站在什么角度看的問題�！痹谂c他各種方式的交流中，我一步步走近了全面而又立體的小輝。
3、精準的癥結，改變孩子的判斷。
認知行為矯正專家認為：“擾亂人精神的，與其說是事情，不如說是人們對事件的判斷�！�
從他敘述的種種事件中，我們可以找到他判斷事情和處事的觀點，他從老師對他的批評中感受的是老師的偏向問題，從父母的事情中感受的是對自己的不公平，對于學�；顒雍蛯W習，想到的是我為什么要這樣做的消極應對。這就是他狹隘、偏執的根源。
對于偏向問題，我告訴他任何人包括教師都是有情感的，這樣就會有不同的喜好，但是每個教師都會力爭使自己成為公平公正的教師，雖說達不到完全意義上的公平，但每個教師不會想去傷害她的學生，都會希望自己的學生是好樣的。老師即便是批評你，也至少說明老師還在關心你，對你有更高的希望。這是應該理解的人之常情。再有，人總不是靠別人的喜好來過日子的，難道說老師不喜歡就不去學習嗎，如果那樣是誰對誰的懲罰呢？
對于父母的問題，則是成人間的問題，不是孩子能解決的，但同樣沒有害自己孩子的父母“虎毒不食子”嘛！父母有父母的難處，你自己有自己的路，作為子女更應該減少父母間的矛盾和摩擦，客觀的評價人和事。如果你能站在你爸爸的角度有些事情會好理解的多的。把心敞開，才能擁抱一切，記�。骸敖锝镉嬢^的人更不容易得到快樂�！�
學校活動亦是如此，凡事都有利有弊，我向他舉了學校要求老師跟學生一起上操的例子，消極的想法：“折騰什么啊，已經夠累的了。”積極的想法：“也好，正好強迫自己鍛煉身體，鍛煉身體總不是壞事。”所以，學校的活動對于你們也是一樣，為什么不看好的一方面呢，如果積極的對待每件事，不僅讓自己能成長的快樂也讓別人跟你的交往變得快樂。
4、深刻的剖析，暴露孩子的弱點。
其實，小輝在很多事情上采取的是回避的態度，遇到矛盾回避自己的責任，遇到難題找不會的借口，在家庭中一味的譴責父親，同情母親，實際上是不肯承認的自私。
一次在他敘說父親對大兒子如何時，我說：“你覺得你自私嗎？”他很驚訝，我說：“咱們班有電腦的有幾個？上網的有幾個？能像你一樣穿名牌的有幾個？”“你有沒有想過父親是否虧欠他們呢？如果是爸爸，一定要把付出平均分才行嗎？再有你肯定是你分到的少嗎？”之后他還是沉默，但是已經沒有了之前的激憤而是一種思考。
一次作業中，一些稍有難度的題目他沒有做，我問他：“你認為以你的能力應該放棄嗎？不會為什么昨天不說、不問，有多少辦法可以讓你完成任務，為什么你選擇唯一的一條不完成的路？”“你對戰場上的逃兵有什么看法？”他其實是個各方面涉獵比較廣泛，也是比較有思想的孩子，這次他臉紅了，發表看法是雖說流暢，但語氣發虛了。
5、善意的暗示，護佑孩子的成功。
在家長和學校的不斷努力下，孩子的處事方法有了很大的改善，在學習上也有了一些的進步，但是卻不那么自信。于是，我讓他把“不找理由，只想辦法”這句話，寫在了自己的文具盒中，時時提醒自己。
一次在考試結束后，他嘗試詢問自己的成績，我告訴了他：87分，他又嘗試問：低還是高？我說：“還行，不過我覺得應該能更好�！睂τ谶@句話他有很強烈的反應，我感覺他的欣喜。此后我經常的用一些類似的方式告訴我對他的期望，漸漸的努力與自信回到了他的身上。
四、結果與思考：
在日常要求自己多關愛他，多叫他回答問題，更多更廣方面的探討，更親切的稱呼等，加入這些環節的滲入，使得他的心胸開闊了許多，笑容自然了，性格溫和了，成績也上升了，我真心為這個告別了狹隘、偏執，能體諒他人的孩子感到高興。
同時我感受到：教師面對的每一個孩子，尤其是家庭有問題的孩子，當他們身上出現不良的習慣表現時，作為他們的良師益友，眼中看到的就不能只是他們的行為表現，更要去尋根溯源，用我們獨有的關愛與深邃的洞察力走進表象背后，從黑洞中拉著孩子走出陰影與困惑，搭著孩子的肩護佑他們一路的行程，望著他們走向健康與成功。
[參考文獻]
[1] 殷炳江，《小學生心理健康教育 》人民教育出版社，2008.
[2] 鄭雪，《中小學生心理健康咨詢?》暨南大學出版社，2006.
[3] 鄭雪, 王玲《心理學》?廣東教育出版社, 1993.
【走出狹隘 快樂自己】相關文章：
走出小學英語教學的誤區11-21
更新教學觀 走出創新路03-05
重視背誦，但要走出背誦的誤區11-21
走出中小企業微博營銷誤區11-18
談談了解文化差異，走出交際誤區03-27
試析地方高校學分制管理需走出的誤區03-02
如何走出中小企業微博營銷誤區11-28
試析如何走出職業高中作文教學的困境12-11
- 相關推薦