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試析如何走出職業(yè)高中作文教學的困境
論文摘要：作文是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。本文通過對職業(yè)高中學生作文現(xiàn)狀及成因進行分析，提出作文教學改革必須更新思想觀念，挖掘?qū)W生的感受能力，注重作文的多元評價，培養(yǎng)學生個性化的寫作。
論文關鍵詞：職業(yè)高中；作文教學；寫作現(xiàn)狀；多元化評價
作文是一門綜合藝術，能最直接、最明顯地反映一個學生的語文水平。它是語文素質(zhì)教育的一個重要課題。職業(yè)中學由于培養(yǎng)目標不同，在作文教學上也應該與普通高中的傳統(tǒng)教學方法有所區(qū)別�！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱》規(guī)定，職業(yè)高中的學生必須具備記敘文、議論文、說明文及應用文的寫作能力。然而，對于這些學生來說，目前普遍存在并亟須我們重視、解決的問題很多，學生作文總體能力低下，狀況堪憂。從調(diào)查情況來看，職業(yè)高中學生的寫作態(tài)度和寫作能力大致分為三種類型：一是喜歡型，約占20％。這種類型的學生平時積極參加生活實踐，勤于收集寫作素材，寫作興趣濃厚，文思敏捷，成績優(yōu)良。二是應付型，約占50％。這部分學生對寫作態(tài)度比較冷漠，既不喜歡，也不厭惡，他們認為寫作文只不過是完成任務，因而總是馬虎草率，應付過關。三是厭惡型，約占30％。這部分學生或認為自己沒有“寫作細胞”，個別甚至不知道作文是怎么回事，或認為寫作不是職業(yè)高中學生的任務，所以作文總是不寫，成績極差。
現(xiàn)狀及成因分析
作文目的不夠明確 在職業(yè)高中，無論是課程設置還是課堂教學，作文教學都被“邊緣化”了。不少學生對寫作課不感興趣，甚至厭煩、害怕，導致傳統(tǒng)的作文教學出現(xiàn)了諸多問題。也有不少職業(yè)高中學生認為到校讀書是來學技術的，畢業(yè)出去不一定會憑筆桿子混飯吃，因而學寫作文沒有必要。
學習基礎太差，作文興趣淡薄 職業(yè)高中學生大多是初中時期的“C類苗”、“籮底橙”，初中時期的貪玩者大有人在。他們不僅語文基礎和作文能力差，其他學科的基礎也十分薄弱，因而認為作文太難太深，不像專業(yè)學科那樣生動有趣，看得見摸得著；有的認為教師作文課教得不好，所以不想寫�？傊�，對作文沒有興趣。
隨意編造，抒發(fā)虛假情感 在大多數(shù)職業(yè)高中學生的作文中，假話、假故事、假情感頗多。最根本的原因是由于作文教學長期以來以應試教育為目的，嚴重背離學生的實際生活及情感需要，使作文蒙上了不該有的灰色，泯滅了學生的靈性，扼殺了學生的熱情。沒有新材料、新內(nèi)容，就拿一些舊的內(nèi)容來胡編亂造，。高考閱卷專家也曾指出，經(jīng)常有考生在記敘文中編造苦難的情節(jié)，試圖使自己的文章更有悲情，更有感染力。他們會毫不忌諱地虛構母親病亡或描寫自己眼睛瞎了，看不到早晨美麗的景色，只能由媽媽描述什么是早晨。此類作文，為了取得好分數(shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失去了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽靈魂，把“求真知，做真人”的品質(zhì)，無形地排擠到認識圈之外，著實讓人心寒。
缺乏積累，格式雷同，模式單一 職業(yè)高中學生的作文大多是死記硬背，套用模版，內(nèi)容空洞乏味，泛泛而談，言之無物，枯燥單調(diào)。即便是命題不作任何限制的自由作文，也往往不知道寫什么，怎么寫。尤其是應付型學生，寫作時不是根據(jù)題目的要求去立意、確體、選材、布局及行文，而是習慣于摘抄一些“優(yōu)秀作文”的段落或通過網(wǎng)絡來“編輯”作文，喜歡用華麗的辭藻顯示自己的功底，喜歡在開頭結(jié)尾用排比句烘托氣氛。即使自己寫上幾句，也是大話、空話、假話而已。而在議論文的寫作上，大部分人不會講道理，沒有思辨能力，常列舉一些與觀點風馬牛不相及的事例。這種公式化的僵化訓練，相當程度上漠視了學生的個體感受，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想，最后寫起文章來，難免出現(xiàn)嚴重的“雷同”現(xiàn)象。
改革思路與對策
加強學習目的性教育，樹立作文獨立成“科”的意識 一直以來，職業(yè)高中的作文教學都缺乏明確的教學目標、系統(tǒng)的教學內(nèi)容及科學的訓練方法。作文教學經(jīng)常處于自流狀態(tài)，存在著相當大的隨意性。輕視者，率由舊章，敷衍了事，有些則根本不設作文課；重視者，強調(diào)“以多取勝”，盲目加大作業(yè)量，結(jié)果也是費力不小，功效不大。因此，要進行作文教學改革，首先要從思想觀念上進行更新。
1.重視作文教學，強化作文意識。作文教學一直以來都是語文教學中一個“老大難”的問題，尤其是職業(yè)高中的學生語文基礎差，寫作能力低，要提高學生寫作水平談何容易。不少教師因而降低對學生的要求，輕視作文課，甚至不上作文課，只是課后布置一些作文。雖然有批改和簡單的講評，但對學生缺乏應有的輔導。因此，我們必須改變這種把作文課看成輔助教學，可上可不上的觀念。
2.制定具體的教學方案，編制系統(tǒng)的教學內(nèi)容。多年來，作文教學都在每篇課文或每個單元之后才出現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)的教學。因此，我們應編制統(tǒng)一的作文教材，脫離原有的單元式作文訓練，變?yōu)榧兇獾淖魑恼n本，從最基本的造句、模仿開始，到審題、立意、結(jié)構，再到單元式的各種文體理論知識的講解。
3.以培養(yǎng)能力為重點，進行規(guī)律性的訓練。要真正提高學生的寫作能力，必須有一個過程，由簡單到復雜，由單一的寫作技巧到多樣化的表現(xiàn)手法，絕不能今天寫記敘文，明天就寫議論文，突然想到什么就寫什么。
注重興趣的培養(yǎng) 葉圣陶先生說過：作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字。
1.從生活中來，到生活中去。生活是寫作之源，單一的命題作文，造成學生奉命而作，枯燥無味；機械的模仿作文，造成學生照葫蘆畫瓢，墨守成規(guī)；寫遠離生活的內(nèi)容，造成學生閉門造車，無病呻吟。在傳統(tǒng)的作文教學中，“出題——寫作——講評”幾乎成了固定的模式，每當布置作文時，學生“唉”聲一片，滿臉愁云，作文似乎成了他們最苦的差事。因此，要想培養(yǎng)學生的寫作興趣，教師要用富有激情的語言，激發(fā)他們的寫作欲望，喚起學生認識豐富多彩的生活，并把作文引向其中，為學生開辟豐富的“作文市場”，創(chuàng)設寫作氛圍，讓學生在“市場”和“氛圍”中主動去“經(jīng)營創(chuàng)收”。例如，學校每學期舉行的“十人跳大繩”、“紅歌頌祖國”、“班際拔河”等大型比賽活動，以及節(jié)假日組織的“走進社區(qū)敬老院”、“與殘障兒童心連心”等公益活動，都可以潛移默化地培養(yǎng)學生的愛國精神和集體主義精神，激發(fā)學生尊老愛幼、關愛弱勢群體的熱情。只要教師點撥得當，學生就能夠用飽含深情的筆墨寫出生動的作文來。
2.在閱讀中培養(yǎng)寫作興趣。一個人的生活、實踐活動總是有限的，要豐富自己的生活閱歷、社會知識、實踐經(jīng)驗，并非事事都要親身經(jīng)歷，而可以通過讀書來間接獲得。文學、天文、地理、歷史典籍、新聞報道、社會科學、人文科學、醫(yī)藥衛(wèi)生、旅游知識、工業(yè)建設、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、美術欣賞、攝影技術、車船兵器、航天科技、經(jīng)濟發(fā)展、外交風云等等都可以涉獵。那些精彩片段中的優(yōu)美詞語，描述方法，能在寫作中啟迪新的思路，點燃新的思想火花。同時，教師要努力挖掘課文中的審美內(nèi)容和審美因素，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力、審美感受能力、審美想象能力、審美判斷能力，從而激發(fā)學生創(chuàng)作美文的熱情。例如，講授《荷塘月色》一課時，可讓學生一邊學習作者的寫景方法，一邊體會作者由淡淡的哀愁到淡淡的喜悅這樣變化的思想感情，進一步體會融情于景的寫作方法。課后，再讓學生自己觀察景物并作文，要求情景交融，可借喜景抒樂情，也可借樂景抒哀情。還可布置學生閱讀一些介紹作家成長經(jīng)歷的書籍，如高爾基從童工成為世界文明巨匠，高玉寶從長工房走上文壇成為著名作家等。作家的成長史也許就是激發(fā)學生寫作興趣的最好楔子。
加強指導，培養(yǎng)個性化的寫作 作文指導只有從知識形態(tài)真正走向生命形態(tài)，將習作之樹植根于學生真實生活的土壤，置于獨具特色的地方文化環(huán)境中，潤物細無聲般地將鮮活的具有時代特色的作文資源引進我們的作文教學中來，學生的個性寫作才能獲得自由張揚的空間。
1.開發(fā)作文資源，豐富生活體驗。學生缺少個性化的生活體驗，是不可能寫出個性化的習作來的�！扒蓩D難為無米之炊”，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。個性化生活體驗的獲得有兩種途徑：一是現(xiàn)實生活；二是通過閱讀書籍、觀看電影、電視作品等精神生活。例如，影視、流行音樂、網(wǎng)絡，與其讓它們“猶抱琵琶半遮面”，還不如大膽地引入課堂。從馮小剛的《天下無賊》到王岳倫的《功夫熊貓》，從“你媽叫你回家吃飯”到“我爸是李剛”，從超級女聲到邁克·杰克遜……這些事例或現(xiàn)象如從學生筆底流淌出來，都能給作文帶來青春與時代的氣息。
2.引導自由表達，凸顯個性寫作。學生有了鮮活而又豐富的個性化的生活體驗，并不一定就能寫出個性化的習作。教師要恰到好處地發(fā)揮主導作用，讓學生自由表達，不受教材的限制，不為教師的指導而左右，題目可以自擬，體裁可以自定，內(nèi)容可以自選，八仙過海各顯神通，取材生活化，語言個性化，讓作文成為學生傳情達意的手段和途徑，成為放飛個體心靈的需要，成為形成和發(fā)展語言個性的自由體操，而不是傳統(tǒng)式的喋喋不休的程序性的指導，紙上談兵式地傳授作文知識，展示意在啟發(fā)學生思路而實質(zhì)是鎖定學生思維的“下水文”等等。
3.改革指導方式，建立合作關系。當前學生作文最令人不滿和擔憂的狀況是：似曾相識。從內(nèi)容看，題材大同小異；從語言看，文字表達方式雷同。其重要的原因是教師的作文指導過于整齊劃一，審題、選材、表達方法等都要一一落實才肯放手讓學生寫作。之后，教師精批細改并針對學生的典型問題進行集體講評、修改。這種指導其實是漠視學生的個性差異與發(fā)展，導致學生的作文缺乏個性，缺乏獨特生命的標志。因此，教師應加強個性化的指導，將主要精力放在啟發(fā)、引導、鼓勵、幫助學生實現(xiàn)個性化寫作上，成為學生寫作上的合作伙伴。
注重多元評價，促進主體發(fā)展 作文教學要重視用心批改，并進行客觀科學的多元化評價，即改變過去唯一的教師評價為多主體評價。盡量見優(yōu)不見劣，給學生留一份可貴的自尊，留一份真正的輕松。實施評價的具體方法如下：
1.交流式的學生互評：（1）組織學生自主評改習作。這種同學之間的相互啟發(fā)，集思廣益，能促進集體創(chuàng)造力的發(fā)展，提高學生的點評、修改、鑒賞能力。（2）他山之石，可以攻玉。定期開展“讀書交流會”、“習作交流會”，在交流中引導學生進行相互評價，可以取長補短，互相促進。
2.反思式的學生自評。反思過程能有效地促進學習的深化，培養(yǎng)學生的自我評價能力。學生在交流展示活動中聽了或看了同學、教師對自己的評價后，能更好地進行自我反思，總結(jié)成功經(jīng)驗，找出存在的不足，從而更好地調(diào)整自己的寫作方式。
3.綜合性的教師評價。教師對作文的評價不只是為了給學生的習作水平下判斷，更重要的是找出習作存在的問題，給學生反饋的信息，使他們在修改中提高，并養(yǎng)成認真修改的良好習慣。因此，通過交流活動，在學生自評、互評的基礎上，教師及時進行口頭的有針對性的評價，可以提高學生的修改能力和鑒賞能力。
4.激勵性的展示評價。作文教學的激勵評價體現(xiàn)了新課標面向全體、照顧差異、著眼發(fā)展、注重過程的理念。從學生的內(nèi)在需求出發(fā)，對學生的習作實施激勵性評價，可以消除學生的失敗感，樹立成功感，對建立學生寫作的自信心和自主性有明顯的收效。實踐證明：經(jīng)常性地開展一些讀書筆記展示會、佳作交流會、班級優(yōu)秀習作展覽或發(fā)表學生習作等，能讓學生體驗成功的快樂，激勵學生更上一層樓，對培養(yǎng)學生寫作興趣和提高學生寫作能力有著明顯的效果。
總而言之，職業(yè)高中作文教學要勇于探索新途徑、新方法，正確引導學生關注生活，感悟生活，盡最大可能激發(fā)學生閱讀積累的興趣。要鼓勵學生敢于表達真情實感，敢于寫出個性化的語言，讓學生感受到作文是生活的寫照，是語言的熔爐，是思維的火花，使學生想寫、愛寫、善寫作文，促進作文教學早日走出困境。
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