美術教學中培養創造思維

美術教學中培養創造思維

[摘要] 在科學技術迅速發展的今天，中學美術教學應走出傳統教學模式，我們必須轉變思想觀念、激發學生的學習興趣，挖掘潛能，培養培養創造思維，從而促進學生全面發展。
[關鍵詞] 美術  創新   思維
        傳統教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使學生的潛力在課堂中得不到充分發揮。有的老師認為：美術課上只要讓學生依葫蘆畫瓢，畫出幾張畫，課堂不出問題就行了。其實，并非這樣簡單，學美術的人都有這樣的體會，輕松愉悅的環境會使人產生良好的心境，好的心情就會帶來繪畫的靈感，必然會畫出好的作品。所以我認為創設好的課堂氛圍是挖掘學生的潛力，開發學生創造思維能力的最佳途徑之一。創造性思維是思維活動的高級水平，即是指人在已有知識經驗的基礎上，從問題中找出新關系，尋求新答案的過程，這種思維具有新穎性、獨創性、發散性。美術課中如何培養學生的創造思維，我認為應做好以下幾點。
        一、指導學生用發散思維繪畫
        美術教學中，讓學生進行藝術創造并非易事，因為他們完成作業大部分是臨摹，這樣一年兩年之后，學生的創造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經習慣了照抄別人的模式，習慣性思維占據了學生的腦海。因此，當設題讓學生創作時，學生會說：“我什么也畫不出來”，“太難了”，“還是照畫課本上的吧”。出現這種狀況，原因之一就是讓學生長期臨摹，缺乏想像力的訓練，發展下去，只會使學生變成墨守成規。故在教學中，先激發學生興趣，活躍課堂氣氛；每一節課先不急于完成作業，而應圍繞每節課的內容，盡可能多的去設想，比數量看誰的想法最多，最有獨到之處。如初二的《裝飾畫》一課畫樹和房子，可以先安排15分鐘讓學生大膽想像，可以畫春天的綠樹、秋天的紅樹，那可以畫蘭樹、黑樹嗎？通過引導學生從色彩搭配的分析，從裝飾畫的表現手法分析，學生就會明白了，只要畫面需要，什么顏色都可以畫；以此類推，學生敢于用多種手法表現事物，表現內心的情感。事實說明：發散性思維對擺脫習慣性思維的束縛很有益處。
　　二、創設情境培養創造思維
        前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在學生的精神世界中這種需要則特別強烈。作為教育者應多給學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷地去探索，從而走上成功之路。實踐性強是美術學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐，創造思維的萌發，更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。 
如教初二水彩畫《樹的畫法》一課，我創設情境讓學生寫生學校生物園里的樹和旁邊的小景，如果完全寫實照搬畫面肯定不好看，因此，在寫生中引導學生要在自然中發現美、提煉美，要敢于取舍環境中的不美的或根據主觀感受，表現物體；這樣的效果是，全班幾十人的作業，各不一樣，一人一模樣，共性中有學生獨有的個性；引人遐想！
　　三、實踐中培養創造思維
        初一《泥塑》這課，要求學生用泥捏出各種各樣動物、飾物或其它的立體造型，這并不難，關鍵是培養學生的創造能力，體會一下做雕塑家的滋味。在看過優秀的泥塑的照片基礎上，同學們迫不及待的動手，許多同學把自己喜愛的動物和裝飾品憧憬于設計中。好多同學改變了原來物體的形狀和結構，大膽地想像、運用夸張表現手法，設計出有特色，有自己個性的立體泥塑。這一課給同學提供了展示才能的機會，學生不僅僅是動手制作，動腦構思，立意的思考，升華了主題思想，培養了創造思維能力。       四、鼓勵中培養創造思維
　　在美術教學過程中，教與學是一種雙邊活動。教師在美術教學過程中是起主導地位的，是學生的引導者，是學生學習的領路人。教師應當充分地發揮學生的主體作用，鼓勵學生用自己獨特的感受看待生活，使學生的情感與表現對象產生共鳴，讓學生的審美的想像力得到自由的發展。肯定評價，增強美術學習的興趣。創造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創造活動中，有的學生怕自己的作品特殊，怕同學起哄，更怕得不到老師的認可，因此，提倡學生有創造意識，就要求老師敢于表揚標新立異的同學，尤其在評判作業時，不以干凈規矩為唯一標準，而看誰的作品不隨大溜，有獨到之處，誰的作業就是最好的作業，成功的作業。
        五、就地取材培養創造思維
        創新能力是指人在某一領域內表現出來的獨特、杰出、非凡而有價值的才能。成功的創新有三個不可缺少的因素，即創新態度，創新思維和創新技能，而這些因素的形成發展都離不開創新活動。創造性的基礎，可以說是對已有知識重新加工和組織。創新內容是制約知識的，否則，便成了無源之水。在我們的美術課外小組活動之中，以提高審美素質為主線，提高造型能力為突破口，以提高創造能力為出發點，從不把教師的主觀意志強加給學生，讓每個學生有個性，有特點，有專長，善于觀察，勇于表現，敢于標新立異。以七年級的《手會線條圖像的表達》一課為例，我先從生活中的交通圖、客廳布置圖等例子出發，用生動的語言幫助學生在頭腦中引起暫時神經聯系的興奮，以喚起學生對感知過的事物或場景的聯想；再促使學生比較這些表達方法的共同點：不受時間、地點的限制，不受工具、技法的約束，具有廣泛的實用性。在此教學過程中，老師的教學引導起到了很大的作用，課堂氣氛寬松，學生思想活躍，他們的想像能力和動手能力得到了發揮，學生學會了發現與思考、同時也學會了探索與創造，從學生的作品中表現的正是不同層次的創作。無形之是調動了學生的積極性，增強了學生熱愛家鄉的自豪之情。作業完成后，優秀作業異彩紛呈，讓人目不暇接，聯想紛紛。 
        總之，在我多年的美術教學實踐和課題研究中認識到，在美術教學中，訓練學生技能、技巧的同時，重在培養學生創造性思維，促使學生思維活躍，創作出的新形象豐富多彩，提高其創造能力，使他們在未來的社會中成為一個勇于創新、高素質的人才，這才是美術教育的最終目的。要培養學生創造性思維能力，教師首先要具有創新意識和創新能力，在教學思想和教學方法上大膽改革，不斷創新。以自己創造性的勞動，培養和造就具有創新素質的一代新人。
[參考文獻]
[1] 維克多·羅恩誹爾德：《創造與心智的成長》，湖南美術出版社，1993。
[2] 沃建中：《智力研究》，浙江人民出版社，1996。
[3].《讓學生在繪畫中樹立自信心》 常凱舒  《中國美術教育》2004年第6期      
[4] 尹少淳.美術新課程標準解讀（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002.9. 

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