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小小筆尖觸摸精彩大世界
[內容摘要] “小練筆”作為作文訓練的佐料，課堂教學的重要環節就應該以趣見長，力求增強學生的寫作興趣，從而改變學生“談作色變”的現狀。閱讀課教學中的小練筆是基于學生對課文內容的理解和生活經驗的積累，充分挖掘了課文中可供練筆的訓練點，既培養了學生習作興趣，又減緩了教師作文教學的坡度。[關鍵詞] 仿寫；續寫；想像；情感
葉圣陶說過：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識。”。學生在有了寫作興趣和基本寫作能力后，教師要對學生進行寫作語言的訓練，語言表達能力要靠長期不斷的訓練來提高，許多教師把學生寫作能力的培養重點放在了作文課上，光靠兩周一次的大作文很難達到目的，因此，我把寫的訓練滲透于閱讀教學之中，隨文安排了一些小練筆，寫小練筆不僅幫助學生積累作文素材，更是引導學生思考生活，感悟生活。
一、抓住文本典型特點
兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。三年級應該在低年級寫話的基礎上進行作文的起步訓練，以片段教學為主，不拘文體，不必成文，讓學生自由地寫下見聞、感受和想像。因此，三年級的仿寫訓練以仿段為主。
如教學蘇教版第五冊《北大荒的秋天》的第4自然段：體會作者是怎樣具體來寫“原野熱鬧非凡”后，學生已經對總分的構段方式有了一定的了解后，讓學生模仿這一構段方式圍繞“活動課上，操場真熱鬧��！”寫一段話。一開始，學生寫得較為簡單：“活動課上，操場上真熱鬧呀！同學們有的踢足球，有的賽跑，有的做游戲……”于是，我就引導學生：大家只是大概寫了同學們的活動情況，我們可以抓住其中的一處活動場景來寫,比如“有的在跳長繩，他們是怎么跳繩的”,抓住小朋友們的動作:甩繩的小朋友把繩子甩得“啪啪”作響，跳繩的小朋友不停地往繩子里跳，嘴里還喊著：“跳啊跳……”；“做游戲的同學是怎么做的”:有的在做“丟手絹”的游戲，丟的人在前面拼命地逃，被丟的人飛快地追，只聽一聲大叫：“捉住嘍，捉住嘍!”……這就是我們的課余生活，是屬于我們的快樂生活。這樣的引導激活了學生的思維，他們暢所欲言，不斷補充完善，
再現活動課上的快樂情景，完全沉浸在寫作的快樂之中。
二、依托文本填補“空白”
愛因斯坦說：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，并且是知識的源泉�！薄翱瞻住睘閷W生打開了通往作者心靈的大門。學生通過填補這些“空白”，不僅可以加深對課文內容的理解，而且可以提高想像力和語言表達能力。學這樣的文章時，要找準這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來。
蘇教版第六冊《花瓣飄香》的最后一段“我買了兩盆帶露水的花，一盆送給了那個小女孩，另一盆放在了我母親的陽臺上。”“我”會和那個小女孩說些什么？“我”又會和“我”的母親說些什么呢？學生立刻沉靜在心靈的世界中，人與人之間的那種情感順勢被激發。
“我會對那個女孩說,小女孩謝謝你,是你的孝心感染了我，我要向你學習!”“你會怎么做呢?”“我會用自己的愛回報母親的愛,在媽媽累的時候為她捶背,倒上一杯茶!”“此時,你一定有千言萬語想告訴媽媽是嗎?”“媽媽,我想對您說,您辛苦了,是您養育了我,我卻沒有盡到做兒女的責任,媽媽，我愛你!”有的孩子甚至還寫了一首小詩。
孩子的世界是純真的,雖然他們的語言是那么稚嫩,有的甚至是蒼白的,但是那份愛確是真實的。
“空白”之處再也不白，它依靠學生的筆觸，被描繪得絢爛奪目，文本更加飽滿充實。這是一種把閱讀和習作融為一體的練筆形式，不僅僅是為學生創設了練筆的機會，更點燃學生創新的火花，因此，我們要充分利用書上為我們遺留的這些“空白”。 三、抒發文本真情摯語
語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。因此，教師要善于抓住這個情感交融的好時機進行練筆，找出能深化文本的“情感點”，為學生提供一個有益的啟示、一個激發靈感喚起寫作沖動的具體情境，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然就有話可說。
如蘇教版第六冊《槐鄉五月》中，我利用課件向學生展示了槐花的美麗姿態，同時在課文美妙語言的引領下，學生在音樂的伴隨中漸漸沉醉于畫面中，我隨機引導學生：“面對這么美的畫面你想說些什么呢？”學生沉思了一會，立即拿出筆寫下了他們心中最真摯的語言：“我想把這么美的瞬間永遠留在記憶里�！薄拔曳路鹇劦搅四亲砣说南銡�，我的世界里充滿了它那沁人心脾的清香。”“那串串槐花已把我深深吸引住，它是那么純潔，那么令人著迷，我要去槐鄉和它做伴�！焙⒆拥脑捠嵌嗝吹膭尤税。麄冇米约鹤钫嬲\的語言，抒發了他們內心最真摯的情感。
四、綻放文本異樣色彩
在教學過程中，我們發現很多課文不僅情節生動，而且故事性很強，學生學到結尾總是有一種意猶未盡的感受，而很多課文的故事情節的多樣性給讀者留下想像的余地。學生或延伸情節，或補充結局，對深化理解原文，培養發散思維和創造思維能力頗有益處。例如《雪兒》一課，雪兒會和“我”怎樣告別呢，想像一下他們告別的情景。于是我讓孩子們分別扮演雪兒和“我”：雪兒拍拍翅膀，在陽臺上盤旋著不肯離去：“小主人，我真舍不得離開你呀！是你治好了我的傷，給了我溫暖�！笨粗﹥阂酪啦簧�，我的眼里閃動著淚光：“雪兒，我也舍不得你呀，和你朝夕相處的日子是我一生最快樂的時光，是你陪我度過了我最無助的日子，可是你還有你的事情要做啊！”……學生賦予了雪兒人的意義，與“我”之間的告白是那樣令人感動。
《掌聲》一課我設計了這樣一個環節：后來小英給我寫了一封回信，你能把小英的那封回信再現出來嗎？學生的思路立刻被打開，他們寫了很多，遠超過了我的想像：以前的我從來不敢面對大家。我不知道別人是怎么想我的，我很想和你們一樣奔跑在藍天下，可是我害怕�？蓮哪谴握坡暲镂腋惺艿搅四銈兊臏嘏�，是你們給了我最溫暖的懷抱。
這些文字雖顯稚嫩，但卻是學生對語言感悟與理解后的童心釋放，是來自學生內心的聲音。
在課堂練筆的實踐活動中，不斷加大了學生語言運用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學生的語言得到了不斷豐富。小練筆既滿足了學生的心愿，激發了學生的興趣，又活躍了思維，開拓了想象，加深了對文本的理解和感受，實現了學生與文本的對話，給課文注入了新的活力，創造出有利于發揮學生獨創性的學習氛圍�？傊�，閱讀教學中的小練筆在作文教學過程中起到了奠基作用，滴水穿石，長此以往，能積累豐富的寫作素材，不斷提高寫作水平，因此我們要重視小練筆的教學。
[參考文獻]
[1]馮凌燕 《小練筆的“經營”之道》
[2]林和洋 《編外趣味作文：以趣導練 》
[3]王 坤 《閱讀課上的“小練筆”》，《小學教學研究》，1999年第7期。
[4]周莉花 《“順水推舟”話練筆》.[J].《小學語文教學》，2003.（12）
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