讓語法課“動”起來-從我的一節語法公開課說開去

讓語法課“動”起來-從我的一節語法公開課說開去

        筆者在日常教學中，發現學生對語法課最感乏味、枯燥。于是，我注意收集這方面的資料，向同事討教，與他們共同探討、研究：如何才能讓語法課“動”起來？我決定開一節語法公開課，給大家一個共同研究、學習的機會，同時也是給自己提升業務水平一個平臺。
        那節課至今記憶猶新。這節語法公開課學習的主要內容是“主謂一致”這個語言點，效果出乎意料的好！同學們情緒高漲，幾乎每個同學都積極參與，連平時上課一直要開小差，打打瞌睡、基礎較差的同學也爭先恐后“動”起來了！同學們的手和腦“動”起來了！學后測驗表明這部分語言點掌握的特別好！這引起了我的深深思考，仔細回想那節語法公開課，成功之處可能在于我激發了學生的興趣，讓他們成為學習的主角。
        心理學研究表明，學習興趣使學生在學習活動中注意力集中而穩定并調節著情感，濃厚的學習興趣，使學生表現出巨大的學習熱情。那節課我把枯燥的語法知識與現場氣氛，周圍環境巧妙地結合起來，語法知識因此變得鮮活起來。掌握學生這個年齡階段爭強好勝，不服輸的性格特點，我展開了搶答、競賽等活動，激發他們的興趣。在學習中，讓學生分組運用了pair work ,group work，讓他們在掌握知識的過程中懂的團結、合作的重要性，培養了他們健康的性格，同時也發展了他們的創造性思維，給他們足夠的發揮空間。在上課的過程中，根據課堂而設的時徐時疾的音樂背景也創造了輕松的學習環境。
        教學大綱上說：“要遵循英語教學的規律，處理好語言知識和語言應用的關系。詞匯和語言形式是進行語言應用的基礎。進行詞匯語法和語言等基礎知識教學和組織各項基本技能活動，其目的是使學生更好地開展語言實踐活動，培養他們運用語言進行交際的能力�！被�于此，為了更好地開展英語語法教學，讓學生更快樂的在語法課上“動”起來，筆者繼續在語法課教學上進行了一番探索，做了一些嘗試，現總結如下：
        1.在現實生活中學習語法
        教學大綱上說：“英語課是一門實踐性很強的工具課程。教師應杜絕對學生進行單純語言知識的傳授和灌輸；應結合他們生活實際和今后使用英語的需要。通過大量語言實踐和有意義的語言應用，如圍繞教材中的話題進行討論、寫作等活動，幫助他們掌握語言基礎知識，提高語言技能和實際運用語言的能力。”語法學習是為了應用，因此在平時的練習及測試中要以實際應用為主，不要讓學生死記語法規則。要讓學生在語言交際中運用有關語法規則，從而逐步掌握。教師應引導他們將英語學習與日常生活結合起來，培養學習語法的興趣，讓他們覺得語法不是那么抽象枯燥，可以讓學生相互敘述他們過去、現在、將來所做的事。
        2. 在真實情境中學習語法
        認知心理學認為，如果輸入到大腦的信息具有一定的趣味性或使用性，那么當它到達大腦這一中心加工器時，便會產生興奮的情感，輸出活躍的思想與行為。而真實的活動意味著將語法學習與現場有機結合起來，激發學習者的積極性，促進語法學習。如在傳統的教學中，對“被動語態”這一語言點一般都采用主動語態和被動語態相互轉換的練習形式，教學效果不大理想。由于課堂學習延伸到了現實生活中，學生能切身感受到知識的實用性，容易產生積極的情感體驗，此種語法學習所帶來的樂趣無疑對今后的學習是一種極大的動力。      3. 在合作交流中學習語法
        合作學習是指學生在小組或團隊中，為了完成共同的任務而有明確的責任分工的互助性學習，它能促進小組成員的積極互動性，激發所有成員進行有效的溝通，為共同的目標齊心協力。
        例如在學習定語從句時，活動剛開始時，初學者容易傾向于使用簡單句，而不是按照要求借助定語從句進行交流。
        4. 在游戲中學習語法
        有的教師認為游戲是小學生玩的，不適合中學生。殊不知設計精巧、難易適度的游戲活動往往會產生意想不到的教學效果。比如，在練習if引導的虛擬語氣時，筆者設計了“接龍游戲”，即一個學生說完一句由if 引導的表示虛擬語氣的主從復合句后，下一個學生造句時須將前一個學生所說的主句內容作為自己從句的內容。
        5. 借用圖片、實驗學習語法
        當然，“教無定法”，只要是適合學生的、對學生有效地我們都可以大膽嘗試，借用圖片、演示實驗在語法教學中還有兩種做法也是效果不錯的。例如，筆者在課前設計幾組圖畫（每組兩幅），且每組畫之間有內在的聯系，如一幅畫為一男子開門出去的動作，另一幅畫為電話鈴響的情景。筆者先作簡要的提示，以幫助學生理解圖意，然后說：“The man was about to leave when the telephone rang.”學生理解意思后，筆者再說一句含有“be about to do... when...”的句子，讓學生找出意義相符且內容相關的第二組畫；練習幾組后，讓學生以小組合作的方式，用所學句型造句，以鞏固這一句型的用法。在這種以圖片創設情境的活動中，語法知識由抽象變具體，從而使語法學習降低了難度，也激發了學生的學習興趣，使他們學的快，記得牢，用的活。在教授現在分詞與過去分詞的區別時，以boiling, boiled為例，筆者在課堂上演示水被燒開的過程。當水沸騰時，筆者介紹短語boiling water 待水變溫時，又呈現短語 boiled water,并作喝水狀。在這種生動有趣的氛圍中，學生便不知不覺地掌握了現在分詞與過去分詞的區別與用法。
        總之，教師無論采用哪種方法教授語法，都應考慮通過怎樣的方法和途徑，給學生創設一個“身臨其境”的學習環境。事實上，以學生為主體的英語教學，并不是不重視知識點的講授，關鍵是看教師如何引導。如果教師的觀念新、方法得當，英語語法教學完全能跳出傳統應試教學的模式，培養學生的學習動機，激發學生學習英語的興趣，充分發揮和體現學生的主觀能動性，讓語法課真正“動”起來！

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