淺談新課標下的初中英語語法創新教學

淺談新課標下的初中英語語法創新教學

        眾所周知，上語言課不教語法是難以進行的。因為語法是聯系詞匯與句子的紐帶，是英語的三大要素(語音、詞匯、語法)之一，是研究詞形變化和句子結構的科學。通過語法教學可以使學生掌握語言規律，更好地進行聽、說、讀、寫等實踐，更好地培養學生在語言實踐中正確運用語言知識的能力。有了語法規則才能完整地表情達意，才能使語言成為人們可以理解的“特質”。英語語法教學是培養學生獲得英語內部結構的一般規則的教學活動，是學生進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。語法是英語學習中必不可少的內容，語法教學的地位、作用及其重要性顯而易見。因此，我們必須更新觀念，正確領會新課程標準關于語法教學改革的精神，使語法教學真正為培養學生的創新精神和實踐能力服務。在教學時，應摒棄“一言堂”的傳統教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，將語法教學與閱讀、聽力、口語和寫作等技能訓練相互融合，將語法內容自然地滲透其中，從而更好地促進閱讀、聽力、口語和寫作教學。
        一、 對英語語法學習的認識
        對于語法該不該學和該不該教的問題，現在看來答案是肯定的。學習和掌握母語可以不去專門學習語法，因為我們接觸和使用母語的機會很多。但是，要掌握一門外語，絕大多數學習者都要學習語法。因為外語學習者一般只有有限的時間和機會接觸和使用外語。有的學習者除了課堂上接觸外語以外，再沒有其他機會接觸和使用外語。第二語言學習研究結果也表明，學習語法有助于外語學習者提高學習效果。那些完全回避或忽視專門語法教學的教學法并沒有太多的依據。90年代以來的大多數研究結果也證明，在適當學習階段，以適當學習的形式關注語法形式對語言學習者是很有益的。因此，我們可以肯定，對大多數英語學習者來說，要真正掌握英語，就必須掌握基本英語語法知識。
        語言學家認為，語法是語言發生作用的框架；沒有語法，人們交流思想的公認形式就沒有了一致性，就無法構成語言。語法能力是掌握語言形式的知識體系，是語言實踐能力的前提。我國外語界許多名人、專家都得益于語法的學習，對語法學習都有獨到的見解:
        匈牙利著名女翻譯家卡莫洛姆布講:語法是一種體系。誰要是真正掌握了某種語言的語法，受過語法的訓練，他就有條件去系統地掌握一切領域里己經系統化了的知識。
        交際教學法的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學習和教學》一書中明確指出:語法是學習的中心，是保證表意準確的必需手段。
        許多語言學家所論述的語言交際能力也都包括了語法能力，并將其放在首位。語言既是交際工具，又是思維工具；既是功能系統，又是規則和知識系統。語法教學在任何時候，任何階段，任何情況下都很重要，對于初中學生來說，雖然剛剛開始學習英語，但也必須重視語法教學，英語語法知識的學習可以使學生越學越明白，越學越聰明，越學越容易，越學越輕松，越學越有勁頭。從而能激發學生更深層次的和更持久的學習興趣。隨著新課改的深化，初中英語對話課和閱讀課有了新的課堂教學模式，而語法課堂教學改革卻很少有人問津，存在的問題也較多。
        我通過兩年多的大量跟蹤調查，發現現在很多成績較好的初中生升入高中后就適應不了高中英語教學。究其原因，我認為主要是初中英語教學忽視語法教學的必要性造成的惡果。一些教師以占用學生的休息時間為榮，大搞題海戰術，成績雖然不錯，但那是建立在近年中考試題過于簡單且是以大量消耗學生的時間、體力、精力甚至影響學生長遠發展的基礎上取得的，這樣的班級學生學得非常累，當屬典型的費時較多，收效甚微。沒有掌握好必要語法知識的學生到了高中無法適應較長語篇的理解，進而導致師生的高中英語教學困難重重，無法達到新課標的要求�！�3+綜合高考英語測試改革再一次告訴我們，在英語教學中，語法教學是不能少的，但語法教學不是對語法條文的說教，而是把語法放在一定的語境中去讓學生感知和領會，然后通過歸納去掌握語法結構以及理解其在不同的語言環境中的功能。如果說交際是一幢美麗的大廈，那么語法就是這幢大廈的頂梁柱，這也是我們為什么把交際看成是master，把語法看成是交際的support system的道理�！�
        二、 實施語法教學的方法
        1. 在語境中進行語法教學
        傳統的語法教學主要是把學生的注意力引導到掌握語言知識上，而不是形成語言運用能力上。但是，學習語法的目的不應只是掌握語言形式，而應使語言學習者能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現交際目的。從語言表達形式上看學生的句子似乎是正確的，但從意義上來說就不一定了。類似的情況還有: 學生在學習時態時往往容易產生一種思維定式，見到tomorrow用將來時，遇到already, yet用完成時，碰到just now, yesterday用過去時。在學習英語的初期，這種思維定式的確能幫不少學生的忙，但隨著學習的深人，這種不考慮語境和功能的過于簡單化的思維便會導致錯誤的出現。如下面這個句子: I have smoked for ten years, but I don’t smoke now. I gave it up last year.不少學生一看到for便不假思索地用了“have smoked”。我們知道，現在完成時如果與表示一段時間的狀語連用，表示動作始于過去，持續到現在，也許會持續下去，而作者的意思十分明確現在不抽了，所以這里不能用現在完成時，用一般過去時smoked就可以了。還有，一個學生碰到一位他四年未見的老同學，他說:“We haven’t seen for 4 years. I’m really glad to see you again.”這句話與真實情況也是相違背的，明明他們倆現在碰面了，怎么能說“haven’t seen”呢?應改用 “didn’t see”。
        可見，在語境中教學語法能使學生更清楚地理解語言，而不是只注意語言形式。這樣做才能使學生認識到:同一語句在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思，從而促使學生真正做到活學活用。
        2. 在活動操練中進行語法教學。學習語法不是為了單純掌握其規則，而是為了把語言運
        用得更加準確、地道、流暢直至優美。在實現這個目標之前必須經過大量練習與實踐，所以在課堂教學過程中，教師要結合語法教學內容，創造性地設計教學活動，吸引和組織學生積極參與。
        在操練中學語法，就是將語法技能放在一個陌生的交際語境中加以運用，讓學生進一步得到體驗。這個過程就是將他們所學的語法規則和技能融合到綜合語言技能中去的過程，也是新課標所提倡的“學中用，用中學，學了就用”的思想體現。
        3. 在語篇中進行語法教學
        如果教師只是讓學生機械地在單句中操練某個語法點，學生會感到枯燥無味；若將語法點放入語篇中，讓學生在閱讀文章時對文章中的語言現象首先形成一定的感性認識，就能引導學生根據語境歸納和總結出語法規則。這樣既可加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。如下面這篇短文: I had a busy weekend. On Saturday morning, I cleaned my room. In the afternoon I did my homework. It was a little difficult. On Sunday morning, I went to the library. I read a book about history. Then in the afternoon, I played football with my friends. On Sunday night, I watched TV.
        這篇短文非常適合學生學習動詞過去時，文章內容與學生的生活密切相關，即描述他們是如何度過周末的，如“did my homework/played football/watched TV”等。教師可以要求學生依照此短文描述自己剛剛度過的周末生活。這樣的寫作活動既能讓學生通過語篇來學習語法，體會到較系統的語法知識，又可以提高閱讀能力和口語表達能力。
        綜上所述，在中國國情下的英語教學是離不開語法教學的，同時語法教學是整個英語教學的一個有機組成部分。我們在實際教學中應根據自己的、學生的和本地的教學實情，取各家之長，采用最好的、適合學生的行之有效的教學方法。唯有如此，才能更好地培養和提高學生運用英語進行交際的能力。

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