大學生暑期社會實踐與人格教育研究

大學生暑期社會實踐與人格教育研究

摘  要：我國自古以來都重視人格教育，但面對改革開放社會的快速發展，各種思潮的沖擊之下，我國大學生人格教育相對滯后，出現了人格的三失。引發了世人對人格教育的思考，暑期社會實踐作為人格教育方式的重要抓手，緊跟時代，在當代大學生的人格教育中地位日益重要。筆者僅以2010年寧波大學暑期社會實踐為例，介紹其對人格教育的積極作用，希望能夠引起社會對大學生暑期社會實踐的關注。
關鍵詞：人格；教育；社會實踐
        一、大學生暑期社會實踐與人格教育的關系
        暑期社會實踐是指高校大學生利用暑期進行的時間相對集中、大規模、大面積的社會實踐活動，是大學生社會實踐的重要方式，也是發展最快、影響最大的實踐方式。我國大學生暑期社會實踐是起初是自發性的學生社會實踐活動，源自于1980年清華學生提出“振興中華，從我做起，從現在做起”的口號，并在全國大學生中引起共鳴，各地高校學校因勢利導，組織大學生在暑期開展“學雷鋒，送溫暖”活動，揭開了大學生暑期社會實踐的序幕。1983年全國學社聯的《關于紀念“一二?九”運動四十八周年開展“社會實踐周”活動的通知》中明確了共青團在暑期社會實踐過程中的組織和指導作用。并在1984年，共青團以“受教育、長才干、做貢獻”為指導思想的“三下鄉”活動在全國范圍內推廣，并一直延續到至今，形成了長效和穩定的活動開展機制。其活動的開展緊密的聯系社會熱點組織形式多樣，為我國大學生人格教育開辟了豐富多彩的第二課堂，讓人格教育更為直觀和生動，使受教育的主體更為廣泛，活動形式多樣生動且具有趣味性可以使教育的內容更為豐富且充實，在大學生全面發展和人格教育上都有長足的推動作用。
        社會實踐在高等教育體系中具有重要的地位，尤其是在大學生人格教育上是不可或缺的環節，是促進學生全面發展的必不可少的途徑。一方面，它實現了高等教育目標，提高了教學質量，使學生在實際鍛煉中加深理解，獲得對知識的鞏固與提高。另一方面也有效整合了社會教育資源，盡量多的提供機會促進學生全面健康地成長發展。十六號文件還提出，積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的管理體制，增強社會實踐活動的效果，培養大學生的勞動觀念和職業道德。從這里，我們可以清晰的看到大學生社會實踐對專業學習的提高、服務精神的培養、就業問題的解決以及創新科學精神的養成都具有積極的作用。
        二、2010年寧波大學暑期社會實踐基本情況
        2010年，寧波大學（以下簡稱“我�！保┦钇谏鐣�實踐與大學生人格教育相結合面向社會圍繞“服務新農村、建設新家園”的實踐主題，廣泛開展 “三下鄉”志愿服務類社會實踐活動和創新創業類社會實踐活動。
        據我校團委統計，全校參與社會實踐活動的人數達10000余人，共集中組建了718支實踐小分隊，參加集中組隊實踐人數近8000人，共有500多名專業老師參與指導；2、圍繞三農和民生問題，組建了“關愛農民工志愿行動重點服務團”、“‘一院一關注’民生系列調查行動重點服務團”和“弱勢群體生存狀態調查實錄行動重點服務團”；3、圍繞創新型人才培養體系的建設，組建了創新創業類專題實踐團。一方面，以主持、參與2009年浙江省大學生科技創新活動項目、2009及2010年度校科研儲備項目中的“哲學社會科學類社會調查報告研究”為重點，推出“走進社會”哲學社會科學類調研行動服務團；另一方面，以2009年浙江省大學生科技創新活動項目、2009及2010年度校科研儲備項目中的“學術論文、科技發明制作類項目研究”為重點，組建“探索科技”自然科技類研究行動服務團隊；4、圍繞創先爭優的統一部署，組建了學生黨員義工服務團。8支黨員義工服務團成員全部由學生黨員組成，他們秉承著共產黨員干在實處、走在前列的優秀傳統，以黨員義工的名義走進社會、服務社會，爭先創優。社會實踐過程中，他們還將設立臨時黨支部，集中開展法律援助、社會民情調研、義務支教、探究養路工人職業病現狀、黨的基本理論宣講等活動。另外，今年我校共有30余名同學報名參加大學生志愿服務西部計劃和省內欠發達地區計劃志愿者的選拔活動，無論是報名人數還是服務人數均列全省前列。經過層層選拔，最終10名志愿者成為我校第八批“兩項計劃”志愿者，他們將在四川省汶川縣以及我省的衢州市衢江縣、麗水市慶元縣、松陽縣，開展災后重建、支農、支教、扶貧開發等工作。
        我校在暑期社會實踐的啟動和推進過程中，為廣泛動員學生和教師的熱情將實踐與學分的評定和教師的績效考評掛鉤；為保證社會實踐的開展，下撥了專項經費，并向社會爭取各方面的經費支持，保證了社會實踐的開展；在活動的組織上，采取學院與學院之間互補結對、與兄弟高校合作，和高校、地方、企業三方合作共建等方式，促使活動遍地開花。在浙江省各縣市區以及安徽、新疆、四川、青海等十多個省（市、地區）留下了寧大人的足跡和感人事跡，得到了社會的廣泛關注。
        三、暑期社會實踐對人格教育的幾點啟示
        1、在艱辛中尋找自我，在磨礪中樹立正確的自我意識
        通過組織支教活動，讓許多未曾直面貧困的大學生走進農村、走進西部，面對艱苦的生存環境體驗人生，在一群需要幫助的人群中尋找自我價值，發掘知識的力量。如：“駐足愛心亭，播撒愛心情”——青年志愿者協會赴四川沐川暑期社會實踐小分隊和由余耿學同學為團長的由寧波市14個高校聯合組成的赴湘西土家苗族自治州他沙鎮愛心支教隊等，他們走進邊遠的山村，席地而睡直擊貧困。他們并沒有被惡劣的生存環境嚇倒，奔走于鄉間向當地的農民宣傳科學和文化知識。
面對求知若渴的小朋友他們心酸落淚，在支教過程中發現自己不足力求彌補更正之余，他們四處收集關于小朋友們的貧困信息。他們將自己親身經歷寫成日記，為爭取讓貧困地區的小朋友可以改善教育環境，他們返校之后通過網絡和媒體向社會各界發出求助信息，得到了社會的廣泛關注。并已促成了寧波市一些愛心人士與貧困地區小朋友的結對，余耿學同學還在BBS等論壇上發起建設愛心圖書館的倡議，得到了廣大同學和社會人士的熱情響應。值得一提的是，這些支教隊伍中有許多都是“90后”的大學生，他們用自己的實際行動和愛心駁斥了社會對“90后”社會公德的質疑，在艱辛中尋找自我價值，在磨礪中樹立了正確的自我意識。
        2、在社會的大熔爐里，鍛煉社交能力
        通過暑期社會實踐，將大學生從學術的象牙塔中推向社會，通過調研、支教、聯誼等活動鍛煉大學生的交際能力。在組隊過程中，確定由小組長征集隊友，并鼓勵實踐隊伍聯系和尋找合意的實踐單位，在實踐過程中，他們要面對各色各樣的人群，特別是社會服務團隊，如科技服務、掛職服務、便民服務等。他們要面對服務對象的質疑，要利用自己的專業知識為服務對象解答難題，如服務三農服務團。他們需要走進陌生的環境，面對陌生的人群，如何與服務對象溝通，并取得他們的信任，對于我們許多初出茅廬的大學生來說是一個非常大的挑戰，如何將所學的知識和技能，用簡而易懂的語言講述給老百姓，解決他們的困難又是難上加難。而社會調研等實踐活動，更需要我們的同學面對各色各樣的人群，如何讓調查者接受調研，而且填寫真實的情況，這都要求我們的同學加強自身的修為，學習和掌握一定的社交技術及方法，才能達到與人進行良好的溝通，服務好對象，將知識轉化為實踐。在客觀上幫助了學生克服自我封閉、人際隔閡、社交恐懼等不良人格表現。       3、在關注和調研社會熱點中，提高適應社會的能力
        暑期社會實踐活動緊扣時代的脈搏，每個活動的制定都是在指導老師的引導下策劃，并與時代緊密相連，具有濃厚的社會性。而且大部分活動都與社會熱點相關，特別是社會調研活動。如：蟻族、留守兒童教育、用工荒、人力資源外包、外來務工子女小候鳥、空穴老人、城管執法、富士康十三跳折射的務工人員生活狀況等熱點問題開展調研活動。外語學院100個人的一百個故事，對寧波市外來務工人員生存狀況進行調研，同學們冒著酷暑對100多位從事各行各業的外來務工人員，進行寫實調查，拍照、口錄，整理材料，出版了書籍《有那么一群人》，通過圖文真實的反映了外來務工的生活狀況。另外，通過對居住在我校附近的離校畢業生“蟻族”就業、收入、生存環境等各方面的調研，加深了對自己未來的了解，促使大學生對加強自身職業生涯的規劃。通過對熱點問題的調研和分析，開展生動的國情教育，讓大學生的視野走出校園，面向社會、面向世界，讓他們在自身的體驗中去了解國情、了解社會，更清楚和理性的對待自己的未來。通過總結分析未來社會的變化趨勢和特點，了解和掌握人與社會、人與自然之間的復雜關系，使他們敢于正視現實，面對未來，學會處理主觀與客觀、理想與現實、當前與未來之間的關系，學會以充分的心理準備和較強的適應能力去迎接新生活，適應新環境。
        4、在探索和逆境中，增知識、長才干，提高解決問題的能力
        暑期社會實踐讓大學生走出校園，承辦各種社會事務、科研任務和調查，在學校和社會的資助和期望下，需要他們對學校、社會和自己的團隊有一份交代�？蒲蓄愋枰�有專項發明、論文，支教和服務類團隊需要得到當地百姓的認可，每個團隊都帶著自己負有的使命，并獨立完成預期的目標。在集中的暑期他們任務緊，任務重。如我�？蒲蓄悎F隊中，有部分是已立項的重點課題、儲備項目等，需要在暑期集中的時間，將科研項目孵化出成果；創新型的團隊如材化學院的72小時創新團隊，在短期中從身邊尋找創新項目，并在指導老師的引導下群策群力進行攻關，發明了十多種新產品并進行專利申請；在暑期學生圍繞課題進行深入調研，查閱資料形成了大量的調研論文和報告，各學院都在進行整理并擬發表。另外，服務性的團隊中有教師參與指導的，也有許多是遠離母校自行獨立開展活動，活動中學生需要自行策劃并加以實施。如體育學院“陽光體育入社區”同學們自行聯系實踐社區，承辦社區的體育活動和文娛晚會，指導教師從中指導。在暑期相繼進入個社區開展活動，極大的鍛煉了大學生的攻關交際能力、組織能力和執行力。在時間和任務的壓迫下，指導教師的引導下，促進學生解決問題的能力的提高。
        5、在團隊配合和社交中，提升大學生掌控情緒的能力
        無論是科研團隊還是服務性團隊，在暑期社會實踐中需要完成所肩負的任務，需要有良好的團隊精神，如何處理個人與集體的關系，如何處理個人與社會的關系，在實踐中都是需要各位大學生去面對的。在各個團隊開展活動都需要分工，需要協作，隨著活動的開展團隊中的矛盾是難以避免的。在陌生的環境中，沒有良好的團隊精神，工作難以開展，這就需要團隊成員要有互相協作的團隊精神，在矛盾產生后要有掌控自我情緒的能力，互相體諒幫助才能使工作順利進行，才能完成預期的目標。尤其是服務性團隊，時常要面對服務對象的質疑、不配合，甚至是不滿情緒，如何將這一切都化解，讓活動順利進行，都促使廣大參與實踐的大學生要學會和提高掌控自我情緒的能力。如關愛農民工子女的支教活動，體育學院“小候鳥夏令營”等，參與活動的大學生本身都是獨生子女嬌生慣養，活動讓他們直接面對一群群父母難以照看、頑皮的小朋友，作為老師指導小朋友學習文體知識，輔導課堂作業，體驗老師的辛酸。要面對學生的不配合，要求他們保持冷靜的思考，改善教學方式，用愛心和耐心去感化、教育他們。其他實踐活動也是如此，在面對困難和他人的不理解時，都需要我們大學生掌控情緒，冷靜思考解決問題的方法。
        綜上所述，我們可以通過各種實踐增強學生的自立觀念和自立能力，磨煉學生的意志品質，讓學生學會如何處理奉獻與獲取的關系，發揮暑期社會實踐人格教育的積極作用，讓生活在象牙塔里的學生走向社會，尋找社會對他們從形象到能力直接認同的一種途徑。對提高大學生適應社會的能力，塑造健康的人格都有著重要的作用，也最能激發大學生的參與熱情。并在實踐中形成和發展正確的世界觀、人生觀，建立起融洽的人際關系，完善心理防御機制。 
參考文獻：
[1]吳桂韓.當前高校學生人格教育與健康人格培養探究.碩士畢業論文,2008年.
[2]蔡元培.蔡元培全集(第2卷)[M].中華書局,1984.

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