如何培養中學生英語聽說能力
我國教育正處于“應試教育”向“素質教育”轉變的關鍵時期，如何對跨世紀的人才進行英語素質教育，已成為英語教育界共同關心的話題。學習外語的目的是為了交際，學外語要具備聽、說、讀、寫四項基本技能，而聽則是使用語言的一個重要組成部分，是吸收和理解口頭信息的主要渠道，提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項技能的發展，而且更有利于日常交際。一、視聽入手，激發興趣
首先，學習新課前，布置學生完成聽錄音的作業。采用的方法有邊看邊聽、先聽后看、聽后模仿等。學生每天聽磁帶15分鐘到20分鐘，要求背誦所學的對話或課文。我制作了一個“情況登記表”，要求家長對學生每天聽磁帶、讀英語的內容（如第幾課）和時量進行登記，并將情況及時反饋給我。
二、多給學生傳授聽力技巧
1、拿到考卷后，學生可利用聽錄音前的時間，快速瀏覽各個題目的選擇項，特別是那些較長的選項，捕捉一切可以從題面上得到的消息，從選擇項入手，從中預測對話的主題和可能提出的問題，這樣就會做到有的放矢，有所側重，從而提高答題的準確率。
2、注意聽句子中的關鍵詞。錄音中有些句子很長，學生上面一句未聽懂，下句又來了。加上一緊張，整篇文章有可能都得放棄。怎樣盡量避免出現這種情況呢?我就告訴學生：不必聽懂每詞的意思，只要把意群分清，聽清其大意，抓住其關鍵詞(keywords)即可。手拿一支筆，記下關鍵信息，如時間、地點、人名、數字等就可以了。
3．利用腦海中的“余音”來拾取信息。也叫短時記憶能力，這可以說是一種聽力必需技巧。有時一句話未聽懂，如果錄音有短暫停頓，我們就利用這一寶貴瞬間對這句話快速追憶(如同錄音中的“倒帶”)。這一能力的高低，也是一個衡量聽力水平高低的因素，學生平時要注意培養。
三、在聽的基礎上，加強說的訓練
說是用言語表達思想、傳達和交流信息的活動。我們應要求學生多說英語，經常說英語。教師自己要做出榜樣，課上、課下多說英語，多給學生聽說英語的機會。課堂口語活動不要只在師生之間進行，更要在學生之間進行。師生問答只起示范作用，當學生知道怎樣進行問答后，教師應退出來，把練習的時間和機會都讓給學生。采用新的課堂教學組織方式，布置學生相互問答，先半個班問，半個班答，后分排，分行，分四人小組，最后兩個學生問答，教師在旁邊指揮、輔導、檢查。
聽和說相互聯系，相互依賴，相互支持，相互促進，就像一堵墻的磚那樣，缺少哪一塊也不行，削弱了哪一種技能的訓練，都會影響英語教學質量。 ４、設置情景，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。
二、理解教材
１、粗略地閱讀全篇，掌握大意梗概。
2、通過跳讀抓細節，找主題句，猜詞義。
3、詳細、逐行反復閱讀課文，找出段落、重點和疑點，掌握全部內容。
4、從所讀內容中獲取知識受到啟發，在一定的語言環境中有針對性的解決語言點。
5、通過多項選擇、True/False判斷、Yes/No和Wh問題、完形填空等形式檢查學生閱讀情況�！�
三、鞏固和運用知識
學生運用知識的能力，是在反復練習中，從最初的不會、不準確、不熟練到比較會、比較準確，逐步地發展和完善起來的。為使學生順利地掌握技能、技巧，教師要特別注意練習的數量、質量，注重練習的設計。
通過探索和嘗試有效的英語教學模式，引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的學習習慣和綜合運用語言的能力，這是當前英語學習所提倡的。相信通過不斷探索和實踐，會有更科學有效的英語閱讀教學方法涌現，以不斷提高學生的閱讀能力。
提高閱讀教學的有效性是我們英語教師共同的追求。教師在閱讀課上應該樹立以學生為主體的思想，精心設計閱讀教學過程，使學生拓寬視野，由被動接受知識轉化為開動腦筋主動探索知識，從而達到培養他們的自學能力，提高其綜合運用語言的能力，提高閱讀的速度和質量。閱讀課教學雖然沒有固定的教學模式，但卻有其內在的規律。要提高學生綜合運用語言的能力，提高其閱讀的速度和質量，確保閱讀教學的質量，就必須切記閱讀教學的教學思路：導入激趣，營造氛圍，讀中求知，練中強化。
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